小学语文教学中语言文字教学

小学语文教学如何以课文内容浅析方式回归到以语言教学为主这方面来？这是一个很值得深入探讨的困难。以下就谈谈个人的一些浅见。

一、教学观念上要真正转变、更新

我们要熟悉到语文学科是综合性很强的学科，因此语文教学还负有向学生进行思想教育、进展智力、培训良好的学习习惯等任务，若使学生能更快更好地掌握语文工具。必须真正地切实地把语言文字教学和读写听说能力，思维能力的培养练习有机结合起来并落到实处。
语言文字教学的另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达策略。而有不同的语境中又会有不同的语言表达形式和策略。这样的例子在教材中比比皆是。如“把”字句与“被”字句的夸大侧重点不同；反问与陈述句等夸大语气不同；把两个句子合成一个兼语句；礼貌用语的练习等。我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。语言是一种社会现象。社会上的一切都有可能成为语境。语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘，浅析和语言练习的主要内容。此外，语言能力如感知能力，理解能力，组织与表达能力等，都是语言教学的主要内容。加强语言教学，加强语言因素浅析，到底应提取哪些因素，如何梳理归类，语文教学中关于语言能力水平的序列和层次如何理解和分类，这些都有待探讨。固然大纲提出了大方向，但如何理解，如何落实到每一课时中去，如何使大纲的要求更细化更易操纵，便有待同行的探讨。

二、语文课是语言课，是语言工具课

不能把语文课上成政治课，也不能把语文课上成文学课。语文课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透道德教育，结合审美教育。也就是说，要因文悟道。寓文为鉴赏、审美教育于语言教学之中，对某些范文作浅析评鉴，让学生感受美，培养学生健康的审美情操。但必须夸大，这些都要在语言教学过程之中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的，或随意延伸的。
众所周知，课文只是语文教学所凭借的“例子”。教材不过是个例子。但是如何借用这些例子，不同的教学指导思想和教学观念，不同的教学习惯和采用不同的教学方式会产生不同的效果。
加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性，使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的，这应是我们小学语文教师义不容辞的基本任务。（仁怀市城北小学）