全息论述在中学语文阅读教学中运用

4.全息建构,多角度探究

“信息的提取要按具体情况进行建构,一方面需要对新信息的作用加以建构,另一方面又包含对原有经验的改造和重组”[9]。全息视野下的文本重构,要求教师要善于利用已有的工具,注重学习者之间的交流,实施脑与脑的链接,沟通客观有着的物质世界、超时空的互联网虚拟世界和人类自己的心灵世界,形成兼容的整体。在全息阅读者眼中,文本是一个全息元,读者必须调动所有的体验与信息来读解它,也必须将此看成一个探讨主题,将探究的触角向四方辐射,在丰富多彩的探究综合实践中,凭借已有的全息获得更好的全息,让自身素质得到全面提升。如《荷塘月色》开篇一句“这几天心里颇不宁静”定下了全文的感情底色。作者的的心情为什么会“不宁静”呢?关于朱自清心情“不宁静”的理由,有人认为是源于“四一二”反革命政变的愤懑;也有人以为是源于作者的思乡之情,由于结尾作者说“这令我到底惦着江南了”;还有人以为是源于作者作为一名小资产阶级知识分子而对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨;甚至还有人依据一些史料,以为朱自清的“不宁静”是源于家庭生活不和谐……也许在这个不足上无所谓权威性的唯一答案,应该允许仁者见仁,智者见智。而且也正由于如此,《荷塘月色》才称得上是一首耐读的“朦胧诗”。
参考文献:
[1]刘宗寅,秦荃田.全息教学论原理[M].济南:山东大学出版社,1990.
[2]张智雄.全息学与情报探讨[J].情报论述与实践,1996(1).
[3]王尚文.语文教学原则