将多媒体教学融合到小学语文教学中

教育部颁布的《基础教育课程革新教学论文纲要（试行）》中第11条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，推动教学论文信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的上风，为学生的学习和进展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”以信息化整合语文教学，就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到语文教学中，以学习过程为载体，达到更好地掌握信息技术及培养学生多方面的学习能力。下面，笔者结合自己的教学来谈谈个中的感受。

一、利用多媒体技术形象、直观的特点，创设情景，激发探究兴趣

引导学生对学习的向往，具有良好的兴趣和动机，在活动中获得欢快，是我们教师在课堂教学中追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新奇性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。无论什么时候，我们都不能忘记兴趣在学生学习中的作用，利用信息资源的海洋，获取自己需要的信息应该成为学生的爱好，才能成为他们的自觉行为。在传统教育中，学生只是在被动的学习，完全依靠教师与教材，缺乏主见与自主学习能力。我感到学生的兴趣很大程度上来自于不足的提出，因而为使学生能够进行革新教学论文性学习，必须加大不足的提出，通过教师的引导，充分调动学生的学习兴趣，促使学生对解决上课时的具体学习不足进行探讨，进行争论，这样才能使学习起到事半功倍的效果。

二、运用多媒体，充分调动学生语文课上的学习主体性

当今社会提出人才素质需要提倡主体性教育，它夸大自主学习，这种学习方式打破了传统的教师为主的授课方式，夸大在教师的引导下学生独立学习和自主活动的过程。而思维能力是学生智力水平的核心，它是在学生思维的过程中进展起来的，思维活动由不足的产生开始，到不足的解决结束，不足是思维的导火索，学生的自主学习，也应是由不足开始。我们运用录音、投影、录像、电脑等现代媒体创设不足情境，积极引导学生学会自我提出学习目标而非由教师强加，使学生处于主动学习，主动思维的状态，并不断为学生创造一个又一个新的“最邻近进展区”诱发学生思索、探求。

三、利用多媒体技术，品词析句体味语言美，更好地培养学生的审美情趣

小学语文教材是一个自然美、社会美、艺术美的仓库。课文中富有文采的语言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使语文教学具有了得天独厚的审美上风，成为培养学生审美情趣的重要途径。现代教育技术的运用，能架起学生与课文之间的桥梁，帮助学生领悟到课文深层的美的内涵，获得美的体验。例如古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此捉住重点字词浅析理解诗意，是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生捉住“诗眼”，反复推敲、理解、感受语言文字的妙处。
如教学《泊船瓜洲》一诗，引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，我用多媒体展示江南的春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味诗的语言美，而且很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证实，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现的作用，以而调动学生的各种感官去体味诗的意境美、音乐美、艺术美，将学生带入诗所描绘的境界中，因而产生强烈的美感效应。
又如《草原》一文，老舍对他初入草原的印象是这样的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，草地是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔和，就像只有绿色渲染，不用墨线勾画的那样，到处翠流，轻轻流入天际…”,在这里学生没有感性熟悉,如：“一碧千里，并不茫茫”。凭学生的一般生活经验很难有广阔辽源之感。此时可用录像，通过镜头的拉近、拉远，画面的更迭、定格，让学生比较、观察、感受，反复吟诵表示画面的句子，在视觉记忆和听觉记忆活动中，使他们感受到草原的辽阔、深远、朦胧的意境美，产生明快、愉悦的情感。

三、运用多媒体技术，培养学生素养，进展学生的个性

在当今素质教育中进展学生的个性也是一项重要内容，正确的语文教学不只是教会学生会写字和说话，而是应该更大限度的激发和培养学生的创造价值和潜能，进展学生个性，学生通过积极的介入，审美能力，文化素养等可以得到不同程度的锻炼和提高，运用多媒体的交互性，能根据学生的个性，给予他们以最充分的动眼、动脑、动口和动手的时间和空间，为学生提供个性化自主学习的舞台。
例如在教学《荷花》第二自然段时，用课件展示荷花池的全景、近景及动听的韵律，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于挨挨挤挤的荷叶之间，在音乐的旋律中感受那全开的、半开的、含苞欲放的荷花，说一段赞美荷花的话。这时学生早已步入作品的意境，思维一下子活跃起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花。这样，有效地诱发了学生的思维，进展了学生的想像力。在此基础上，让学生进行全方位的观察，写出自己独特的所见所感，进而培养了观察力和写作能力，又使学生的个性得到张扬，可谓是一举多得。
实践证实，在小学语文教学中，多媒体运用的适时性不容忽视，假如说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，运用适时的多媒体就是一片锦上添花的绿叶。德国教育家第斯多惠曾指出：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒和鼓舞。”多媒体与语文课的整合恰恰能更好地唤醒学生的各种内在情感，以而使语文课变得更加出色。