漫谈与语文课堂教学

[摘要]语文教学既需要科学性,也需要艺术性,艺术需要用进行演绎。语文课堂中,教师注重用点燃学生的热情,这不仅能使语文课堂布满生命的活力,同时也是提高学生学业成绩、推动教学论文学生智力进展的需要。语文教学呼唤,呼唤语文教师以自己的点燃学生的。
[关键词];课堂教学;体验创造
英国伟大诗人拜伦说过:“是诗的粮食,诗的薪火。”它告诉我们:没有,就没有诗歌。同样笔者以为在语文课堂上,假如教师没有,也就失去了教学的原动力。苏霍姆林斯基曾说过:“我一千次地确信,没有一条富有诗意的情感和美的清泉,就不能有学生的全面智力的进展。”语文课堂中教师注重用点燃学生,这不仅能使语文课堂布满生命的活力,同时也是提高学生学业成绩,推动教学论文学生全面进展的需要。语文教师营造的“课堂”就是星星之火,能让学生这一片干枯的急需进发求知热情的草原,呈现燎原之势,

一、语文课堂教学呼唤

我们常会碰到这样的情形:在评价一节课时,既找不出熟悉上的错误,也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显失误,但是却总觉得像缺少点儿东西:教师中规中矩地讲,学生死气沉沉地听,兴趣不浓,劲头不足。语文的魅力在课堂上得不到任何的体现,学习的目标落不到实处,教学效果大打折扣。一句话概括:缺乏。比如,一位老师教学<大堰河,我的保姆》时。不断地去浅析诗歌的内容,这句诗是什么意思,那一节有什么作用……课堂上激不起学生的热情,其效果可想而知。
相反地,于漪老师在上这首诗时,只是一遍遍地与学生一起诵读,一起感悟,最后大家一起流泪,一起走进诗人的情感世界。李镇西以为:“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生,用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱,”语文教师当然不一定是诗人,但他应该具备诗人的气质;语文教师也不一定是作家,但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文,也不是带着学生学语文。而是用自己的语文气质感染学生。对任何一位优秀的语文教师来说,他讲(背影),他就是朱自清;他讲《记念刘和珍君》,他就是鲁迅……教师本人应该“语文化”,并自然而然地去“化”学生。

二、语文老师的哪里来

教学是艺术,艺术需要用进行演绎,于漪老师曾说过:“是语文教师必备的素质”。语文老师的哪里来呢?
源于对职业的热爱。对教育的爱,对学生的爱,对祖国语言文字的爱,对语文教学的爱,应该是的源头活水。著名的特级教师钱梦龙、魏书生、赵谦翔等都有一段为走上讲台而执著追求的感人故事。他们也正是凭借着对语文教育满腔热忱的爱,才能在语文教育教学上做出非凡的业绩。于漪老师的语文课总是布满,这不能说那不是她爱的表达与倾诉。有了爱心带来的,可以全方位地服务学生,以而唤起学生的。
来自自信。这份自信缘于对生活的感悟、对学情的了解和对文本的解读。语文教师要做生活的有心人,做学生的“知音”,造作者的“知音”,只有这样,才能精心设计好每一节课,才会成竹在胸,布满自信,才能在课堂上风度翩翩,游刃有余。
来自志趣。志趣广泛应是语文教师的基本素质,也是自信的基础。只有志趣广泛,才能知识渊博,才能贏得学生的喜爱与敬佩。很难想象,一个志觯调、知识贫乏的语文教师会有什么。语文教师应当努力使自己成为“杂家”,不说自然科学方面的知识,单就与“语文”两字有关联的语言学、文字学、文化学、文学、哲学、历史学等,语文教师都必须熟知。语文教师得具备多元化的知识结构。
来自不断的实践和探讨。加强语文教学的论述修养,提高教学实践水平是语文教师的应尽职责。语文教师理应进行一番深刻的反思和不断的探讨。语文教师要努力探讨一条适合自己教学个性的新路子。每个教师的个性、修养、特长等等都会千差万别。著名全国的于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬等老师的教学风格也都是各不相同的。我们要博采众长、虚心求教,使自己的教学路子越走越宽,越走越顺畅。以而不断领略到语文教学的无穷乐趣,不断产生语文教学应有的。

三、课堂教学怎样体现

课堂氛围宽松和谐。教学过程的核心就是创设一种氛围。学习的进发产生于一个有利于情感渲泄的氛围中,语文教学更需要营造一个同等、宽松的氛围,让学生在情境中,感受语言的优美,感受语言文字所表达的思想情感。这种同等、宽松的环境营造,必须依据生本和文本进行创设。“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,在于它是一个人格心灵的‘唤醒’,这是教育核心所在。”([德]斯普朗格)和谐的氛围能“唤醒”学生人格心灵。学生需要一个宽松、自由、布满人性的学习氛围,在这个氛围中更有利于激发他们的学习动因。
语言使用正确优美。苏霍姆林斯基曾说过,人类教育最微妙的工具——言语去触及人的心灵最敏感的角落。课堂语言是上师生之间交流思想、交流感情的津梁,是师生之间的心灵之约,一些语文课缺少,主要是由于教师语言平淡给人形成的印象。课上总是一个腔调,一个语速,没有节奏,没有重音,没有起伏。学生听着很轻易恹恹欲睡。优美的语言能拨动学生的心弦,唤起学生学习的。
课堂结构张弛有度。“文似看山不喜平”,上课也是如此,平铺直叙的课难以给人留下深刻印象,要善于运用设问、悬念、铺垫等手法,使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化,在设计教学时,要预留出教学出现的时机,引导学生达到思维力度的高峰,课堂迭起,气氛热烈,学生介入教学的积极性就会增加,课堂就会是一汪活水,而不是一潭死水。课堂结构上的既是教师有意制造的,也是课堂流程进展走势的必然结果,没有的语文课。不是成功的语文课。
教学策略灵活多样。教学有法,教无定法,中学语文课虽无定法,但却需要讲究教学策略。选择恰当的教学策略是教师备课的重要方面。结合学习的文本和学生的实际,每节课要有针对性地选用教学策略,而且应留意采用灵活多变的教学策略,使课堂面目不断推陈出新,使学生在富有创造性的教学过程中感受革新教学论文带来的学习乐趣。语文界前辈吕叔湘先生曾经说过:“真正掌握一种教学法的教师,他是会随机应变的。他的教室里是生气勃勃的,……假如说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法之上还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活’。”我们在采用任何形式的教学法时,都不可忘了这个“活”字。
不是表层的张扬,也不是肤浅的铺陈;不是拙劣的东施效顰,也不是可笑的邯郸学步。是生命的活力,是青春的演绎。是真实的、由衷的,是感人至深的情感自然而充分的流露。如火,熊熊燃烧;似水,汹涌澎湃;若风,遒劲浩荡,进入语文课堂,语文教学更加魅力四射,风采迷人。
语文教学是没有止境的科学,也是永远不会完美的艺术。行动起来,让语文课堂布满。语文因才美丽,课堂因而出色!