手语手语手语,文法手语在聋校课堂教学中信息传播局限性剖析写作

在聋校课堂上教师使用文法手语教学出现信息交流不顺畅、答非所问、传播信息错漏、传播信息效果异化等现象的理由是?以信息传播的角度浅析，有因素：现代汉语词汇在编码为文法手语的中出现信息流失；文法手语不完全聋生的思维规律和交流习惯；聋生要理解、掌握文法手语，学习；文法手语词目数量有限，常用的现代汉语词汇中一小有对应的文法手语；手语具有信息传播物理空间局限性；聋生在课堂上力等因素。
词　文法手语　信息传播　聋生　局限性
分类号G762
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手语是手势语和手指语的合称，是在聋人环境中使用手的指式、动作、位置和朝向，配合面部表情和体态语言，的语法规则来表达特定意思的交际工具，是聋人语言交流和思维工具。在我国聋校课堂教学中，师生间信息沟通的手段是手语，口语教学只在经济发达地区或聋校的口语班、语训班开展。但手语教学效果不尽人意，因聋生的生理、认知特点和手语自身的特性致使手语教学在聋校课堂教学中出现了信息交流不顺畅、答非所问、传播信息错漏传播信息效果异化等现象。
据山东省东营市特殊教育学校的一份调查探讨：在校67名聋生中有58名表示，在课堂上老师的手语有地方看不懂，9名聋生表示能完全看懂老师的手语；4位语文老师中有3位表示，学生的手语也有看不懂，用书面语补充；1名老师表示能完全看懂(这名教师出生在聋人家庭)学生手语，极少数学生的手语看不懂。因学科特点和教学，一般情况下，聋校语文教师的手语相对会好于其他学科的任课教师。连聋校语文教师和聋生之间用手语沟通都有着诸多理由，那么，聋校其他学科任课教师和聋生间的手语沟通有着的理由可能会更多。一般地，把这些理由简单归因于聋生的听力损伤、教师的手语较低、地方手语的影响等因素，而甚少以教育信息传播的角度对手语传播媒介的信息传播策略教学论文、通道、、性、干扰因素等浅析和探讨。
在聋校课堂上，师生间信息传播的方式有手语、口语、书面语等形式，手语是传统聋校师生间使用的最的信息传播方式。聋人之间使用自然手语沟通和交往，但在聋校课堂上，除聋人教师外，其他教师向聋生讲解知识时使用的并非自然手语，文法手语。使用文法手语在聋校课堂上信息传播有何局限性?干扰因素有哪些?试图以信息传播的角度浅析。　2　手语的信息传播途径
“信息，有的作用小学数学教学论文，有的载体。……，信息是由物理载体和语义构成的统一整体”。“所谓传播，信息的流动”。“教育信息传播是由教育者的目的和要求，选定合适的信息内容，的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等信息传递给特定的教育的活动，它是教育者和受教育者之间的信息交流活动”。
以信息论创始人香农(Claude Elwood Shannon)与韦弗(Warren Weer)“香农一韦弗方式”为例，信息的传播如下：在信息源端，对真实世界的信息要选择的符号去表征，然后将这一符号变换为信号，信号才能在信道中传送。在接收端，接受者将接收的信号变换成相应的符号，并剖析该符号的信息作用小学数学教学论文。这一信息的传递，这一途径信息的传播通道。信息传播遵循这样的：信源一编码一信道一译码一信宿。
文法手语在语境下也称为教学手语、手势汉语。文法手语以有声语言为依托，是由健听人和少数有文化的聋人创造，是汉语的手势符号化，是用手势语和手指语来表达的汉语；其形为手语，其神为汉语，由“约定”的自然手势和“规定”的手势两组成。
文法手语的词汇和汉语词汇成分严格对应，手势组合方式和汉语的语法规则完全相同，一般
3　文法手语的信息传播局限性

3.1　现代汉语词汇在编码为文法手语的中出现信息流失

编码要将信息转换成符号和信号，选择与变换不当会出现干扰。最常出现的是在变换成语言符号时，语言不准确，造成干扰。手语的性是其一大特点，其又多半基于模拟事物外形或动作，这样就会使手语的体现力受到限制，有的词汇根本用手语来表示和演绎。
语言，人类用抽象的词语来外界事物，并思维活动；用语言把人类感官所及、人力所至的领域里的事物描绘出来。手语是表演性动作语言，和属于信号系统的语言相比，具有先天的。把有声语言编码为手语的中，有声语言的信息就会丢失和异化，编码后手势符号很可能完整地诠释汉语词汇的本义，语言也会失去美感，有的因素。
，人名、地名等专有名词和抽象名词很难编码，使其符号化的文法手语。在手语中，人名、地名等专有名词和抽象名词情况下用字的声母来表示。但这样的表述很不准确，声母相同的字词，很让人混淆和产生歧义。对运用于聋人和健听人之间，要求交流双方都掌握汉语和手语。
遵照“香农一韦弗方式”方式，聋校课堂上师生间使用手语信息传播和沟通的如下图所示。于抽象的词语，用手语表示会显得非常苍白和模糊。比如“政治”词，用手语表示出来两个“zh”的指式，离“政治”的本义相差甚远。
，有声语言用不同的说法表示相同的含义，同话说话者语气、语调的不同而具有不同的内涵。比如：“我说得不对吗?”该句话就会说话者的语气、语调不同表示不同的含义，表示询问，也表示，还带有讽刺意味。想要用手语来表述句式在不同语境不同含义是很难做到的。再如：“除非你去请，他才会来”、“除非你去请，他是不会来的”这两句话表达的是同意思，但用手语表述给聋生，理解能力差的聋生会这两句话的意思正好相反。
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再次，的语言不但蕴含着的表意信息，还有作者和言说者的情感和审美意趣。传统文化诗词歌赋、修辞手法换成用手语来表述就会索然无味。在聋校教育教学中，手语的局限性，手语翻译者只能把内涵的有声语言转化为作用小学数学教学论文相近的手语向学生传递信息。而这些手语多是简单、直白的词汇。在转化中，就会损失语言中所的作者或言说者的情感和审美意趣，传递给聋生的信息大打折扣，留给聋生的干瘪、无味、简单的信息。，把屈原《离骚》名句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”用手语翻译并表述给聋生，翻译结果也许简单的话：“路很长、很远，我要努力!”

3.2　文法手语不完全聋生思维规律和交流习惯

以内在的心理看，文法手语(聋校健听教师)的运用一般是翻译。头脑中(是心理上)形成有声语言的话语(以口说出)，然后再把话语转换成手势。而聋人的自然手语运用就这样的，在聋人手语的运用中，思维的结果转换成手语。
创造文法手语的本意是找到聋人与健听人之间交流的工具，手语新闻使用的文法手语。但事与愿违，聋生不习惯使用文法手语，也看不懂文法手语。典型的如：电视台的手语新闻。曾有人做过多次调查，让学生收看手语新闻，然后让把的内容写出来，大人连十分的内容都写不出来。所以，文法手语的使用者大聋教育工作者。
数聋儿以小就习惯用手势来表达，进聋校时只会简单的手势，是指点来表达生活需求，聋校后学习系统手语有得天独厚的便利条件和心理优势，在聋人之间的交往中自然地学会了的自然手语，并将自然手语对应于日常生活已经，就于使用自然手语在封闭的小圈子里交往，丧失学习文法手语、现代汉语的精神动力。
自然手语单一简略，经常用单手势符号表达句子，而文法手语中不少词汇的手语动作多而复杂，影响打手语的速度，尤其是在手语翻译时，这的缺陷愈加。在聋人看来，用自然手语的指式就表达清楚的事情非要用一堆手语来表达，显得多余和啰嗦。

3.3　聋生理解和掌握文法手语一段学习

文法手语的表达要严格遵守现代汉语的语法规范，并具有和书写密切的特点。聋生用文法手语把的想法完整并准确地表达给聋校教师，漫长的学习，是以未接受过学前和语言康复训练的聋生。
自然手语是聋人交际的工具，是在日常生活中习得，它与一般的有声语言联系，能独立为聋人的交往服务；而文法手语是依附于汉语上形成并建立的，经过专门的学习，它独立的交际工具，独立为聋人交际服务，也很难被文化低的聋生接受和理解。
接受过口语和书面语的学习和训练的聋生，会自然手语，但对于文法手语知之甚少。聋生，是以未接触过聋人或在聋人圈子中生活过的聋校一年级学生，其汉语几乎为零，手语也掌握了简单的自然手语。聋校一年级新生到学校后，要完全适应学校的生活，要和聋校教师顺畅交流和沟通，还不断学习文法手语的，是比较漫长的，有时几年。
聋人的书面语中很少使用形容词和副词，很少使用介词和连词，主语和宾语经常省略。在手语中表达形容词和副词的作用小学数学教学论文表情完成；连词常常是停顿时间的长短和表情完成的；而主语的角色常常是打手势的人代替的，所以常常被省略。这些受自然手语的影响所致。聋生习惯使用自然手语表达的想法，和聋校教师交流时把所要表达的信息用自然手语和文法手语混合表达，而聋校教师又完全熟悉和掌握聋人问交流时所用的自然手语，所以导致聋校教师有时完全看懂学生的手语。

3.4　文法手语词目数量有限，常用的现代汉语词汇中一小有对应的文法手语

文法手语是健听人创造的汉语视觉符号，它以《手语》词汇表，遵循汉语语法，与其他汉语符号类似。2003版《手语》(上、下册)是共收录了5586个手语词目，而2008年由商务出版社出版的《现代汉语常用词表》(草案)了现当代社会生活中比较稳定的、使用频率较高的汉语普通话常用词语达56008个。现代汉语常用词汇中，不到十分的词汇有其对应的手语。在聋校的中高年级教育教学中，教材大量词汇和教师的教学语言对应的手语。遇到情况，聋校教师一般会选用和该词作用小学数学教学论文相近词汇的手语代替，并用词语声母的手语指式来和辅助和区分；找不到和该词作用小学数学教学论文相近词的手语，一般情况下就会用词汉语拼音声母的手指语来表述，还会“自创”手语。聋生也只能依靠猜测来浅析手语的含义，干脆不去理会手语。长期以往，聋生就会逐渐失去学习文法手语的兴趣。

3.5　其他因素

3.5.1　手语具有信息传播物理空间局限性

信息传播规律，构成信道的空间、线路发送信号的设备，都会造成干扰。在聋校课堂上，师生间教育信息传播的渠道有：对话、笔谈、手语、屏幕演示、肢体语言等，在这些传播媒介中，手语是最的信息传播方式。聋生的生理缺陷，除了师生间对话(这样的情况很少)，的传播手段在物理空间都具有先天的缺陷，都要求学生正面面对信源。相比较于有声语言传播，手语在信息的接受空间上有诸多限制。把的头部看做六面立方体，去掉面向颈部底面听到头部前后左右和头顶五个方位的声音。声音四处传播，而手语的传播方向只能是人的正前方，也说方向。已有学者证明，人眼视角在60°左右的范围内对形觉的判断能力较好，也说看景物较为清晰。在约300的范围内(眼科学中大于30°的为周边视野)对形觉的判断能力很好；视力比较的视角为15°到20°而人眼视觉最敏锐处的视角5°以接受信息空间角度来比较，声音传播和手语传播的空间比还不到五比一。，在漆黑的夜晚，声音在近距离传播，而手势动作则无能为力。
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3.5.2　聋生在课堂上力

聋生的力除了以教师的手语中的信息量有限外，还和聋生分配能力较差有关。健听学生在课堂上眼、耳、手、脑并用，课堂上视线对着老师，但并不影响接受到教师的语言信息，在听课的埋头在笔记本上老师的讲解内容的心得感受。产生视觉、听觉和思维的；而听障学生较多地用的转换代替的分配。而让聋生在一节课中要目不转睛地盯着老师，对来说一件比较痛苦和困难的事情。聋生长时间地依赖和使用视觉来感知事物，更因视觉器官的疲劳而。有时在聋校课堂上，学生都目不转睛盯着老师的情况下，教师突然用手语出示理由，让学生来回答，会出现学生不知道老师要他回答理由的情况。在聋校课堂上单纯视觉传递信息给任课教师也了很大的不便。
4　教学倡议

4.1　聋校教师应学习自然手语

自然手语是聋生间日常信息沟通的工具。聋教育工作者，掌握数量的自然手语，是以事聋校低年级教学的聋教育工作者。如此，才能深入聋生的学习，才能更好地驾驭课堂。在日常管理中，教师要聋校新生，要与交流；在课堂上，教师要传递信息，传授教学内容。一聋校新生能文字和聋校教师沟通(此时学生还没掌握汉字)，另一也不会运用文法手语，学生掌握文法手语还需学习的。
，自然手语有趣，有时还能活跃气氛。聋生在哑剧或小品表演中自创的自然手语就很具特点和趣味性。聋校教师也能掌握自然手语，并在课堂中运用，就能活跃课堂气氛，改善师生联系。

4.2　培养聋生用完整手语和书面语叙述事物的习惯

聋生之间习惯使用自然手语交流，但使用自然手语交流必定教育论文会影响到聋生书面语及阅读能力的进展。聋生能用手语流畅地聊天，但把聊天的内容完整地写出来，情况下只能写出字。聋生能完全生活在聋人小圈子内，终将走入主流社会。文法手语其规范、准确和普适性，更能在聋生将来的学习深造、就业工作、日常生活中发挥作用。
在聋校的阶段，聋校教师都应要求聋生在课堂提问、回答理由、朗读课文、书写便条、日常交往时尽量用完整的手语或书面语表述的想法。这样做于培养聋生使用完整语言叙述事物的习惯，进展聋生的书面语，减少聋生写词、写句中常犯的错误。

4.3　聋校要把阅读和培养聋生书面语能力教学

不管是自然手语还是文法手语，在信息传播都具有诸多的局限性，完全聋校教育教学的信息传播需求，理由越到聋校的高年级越。个别以普校转学到聋校，几乎以未接触过手语但热爱阅读课外的聋生，能写出通顺的句子，能深入地深思小学英语教学论文理由，能明确地向老师表达的想法和见解，其语言、逻辑思维能力显著好于就读于聋校的聋生。这理应聋教育工作者的反思：手语在聋校课堂教学作用可能被夸大。所以，聋校要把培养聋生的书面语言能力和阅读能力教学的。聋生阅读面的扩大，阅读量的增加，聋生的语言文字能力会不断提高，聋校师生间的沟通和交流会逐渐顺畅。
总之，在课堂上使用的手语教学要聋生的语言、知识经验、认知特点，并要优化聋校课堂信息传播环境，减少信息传播的干扰因素，给聋生创造安静、舒适的学习氛围。
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