学生,深化小学数学教学反思 培养学生为本教学对策相关

新课标要求小学生教育应以“学生为本”，提高学生的自主要能力，培养学生的革新能力。教育的前提不仅仅是教学生怎样去学，而是更充分了解学生的思想，教学反思中最重要的是对学生的反思。老师往往因找不到渠道而无以下手，那么作业中的错题是老师与学生沟通的一个重要桥梁。
错题的探讨不仅是学生学习知识的第一反馈，而且是学生思维的真实暴露，它潜藏着丰富的教学资源，具有巨大的教学价值。有的老师认为只要学生改正了就行了，其实这样做就贻误了教机。在教学反思中，如果能采取正当的对策，使教师重新认识教学价值，同时自觉积累素材、浅析理由，能养成探讨学生，反思教学的好习惯。而作为学生，拿到作业本后，一方面为自己出错而懊恼，甚至不敢正视自己的错误理由，老师正好可以利用这个错题的机会与学生沟通，为他们找到有效的学习策略教学论文，理清思路，消除学生的畏难情绪，提高他们教学习的信心。调整学习心态，如果老师一味地指责学生，就会使学生掉进深渊而不能自拔。通过错题浅析，还原学生为本的教学理念，有效帮助学生走出思维的误区。例如：在学习六年级上册课本的一个分数运用题时，课堂上出现了“意外”；有了错误的思路策略教学论文，我就让学生们自己展开思路，但学生似乎是统一战线，教学陷入了尴尬的境地……在教学反思中我这样总结，学生认知结构的缺陷是由于旧知识未有效同化新知识，是学生知识迁移不顺的后果。在以后的教学中我逐步改善策略教学论文，既有利于学生进步，也有利于教师的进步。
教学反思是反思自己同时也是反思学生的行为和策略教学论文，反思中多关注学生的学习过程，应向他们提供更多的以事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探讨的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和策略教学论文。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，绝不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，绝不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，绝不代他讲。为学生多创造一点深思小学英语教学论文的机会，多一些活动的空间，多一点体现自我的机会，多一点成功的体验，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
在数学课上，学生们除了学习数学知识，进展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的进展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的进展。
（作者单位 河南省清丰县城关镇中心小学）