语文教学中培养学生不足意识浅见

现在的语文教学尤其是中小学语文教学，教师还是习惯于把阅读教学变成“教师提问，学生回答”的过程，这些不足有些是简单的唱答式，有些是迷惑的猜谜式，且大多不足缺乏启发性。这样的课堂还是教师在唱主角，学生在被动配合，甚至一部分学生充当了教学的旁观者和听众，看起来课堂气氛活跃，实则学生的思维能力并未得到有效练习。学生往往由于受传统学习观念的影响、自己单薄信息量的限制、对教师权威的畏惧及传统学习方式的障碍，在课堂上体现为没有不足，而这种“没有不足，恰恰就是最大的不足”！作为新课程理念武装下的教师，应主动地积极地创设环境与氛围，让学生大胆地举起手，提出自己的不足。那么，如何在语文教学中培养学生的不足意识呢？下面，笔者就自己教学中的点滴感受总结如下：

一、教师应留意激发学生阅读兴趣，调动学生介入的积极性

在阅读教学中激发学习的兴趣，首先要在“新”字上下功夫。中学生具有好奇好胜的心理特点，新异的事物往往引起他们强烈的兴趣，假如教学策略常教常新，就能有效地调动其求异探新的积极性，保持旺盛的求知欲。反之，学生的学习积极性就会受到压抑。因此，教学中，课堂设计要以学生的心理实际，学习语文的愿望出发，采用多种形式多种策略组织教学内容，使每篇课文的阅读有新意，有新鲜感。其次，要使阅读教学有趣味性，教师要充分发挥祖国语言文字的魅力，引导学生感受文章的“味”，以而步入胜境。让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道：课中要留意张弛结合，学得愉快；课的结尾力求余音缭绕，启发学生继续学习的兴趣。

二、教师要为学生产生不足意识创设情境

一堂课，能否有效地调动学生，启开他们思维的闸门，锻炼其思维能力，教师课堂不足设计是一个十分关键的因素。前苏联教育家苏霍姆林斯基说；“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”要使学生产生不足意识，教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境。创设好不足的情境关键要在设疑上下功夫，加强不足的针对性、启发性、挑战性和明确性，使不足具备新奇、趣味的特点，才能不断吸引学生。
笔者在执教《济南的冬天》一文时，就有效地利用了学生对于《春》知识的迁移，在整体感知课文内容，理清写作思路后，即由学生来提出自己的不足，由于对《春》的知识积淀，学生已粗知写景散文学习的基本对策，自觉地提出了“济南冬天的特点是什么？”“济南山美主要体现在哪里？”“文中的‘镶’、‘穿’、‘卧’字有何妙处？”等不足，学生的不足有时尚显稚嫩，但他们已经意识到对所学知识的运用，已经是一个巨大的奔腾。教师在教学中要善于充当学生学习的引导者，促使学生将不足各个击破，终极水到渠成地解决总的疑问。新课程标准夸大“师生互动，共同介入，教师应是学生的合作伙伴”，一个高素质的教师，才能在教学中起到模范示范作用，指导时恰到好处，相时而引，适时而导，才能够让学生产生钦佩之情，亲其师，方能信其道，也才能真正激发学生的学生兴趣。

三、教师要鼓励学生质疑，唤起学生的主动思维，教给学生提问的技能

教学离不开知识的授受，知识是师生之间的一个基本的必要的因素。“我们不需要死记硬背，但是我们需要最基本事实的知识来进展和增进每个学习者的思索力。”课堂教学假如仅凭教师设疑，学生回答，往往使学生的活动陷于被动，并且轻易限制学生的思路，束缚学生的思维。因此，教师必须给学生充分质疑的权利，让他们真正成为学习的主角。朱熹说：“读书始疑，未知有疑。其次是渐渐解疑，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”以无疑到有疑，这便是思索的作用。教学中要唤起学生的主动思维，必须教给学生提问的技能。课堂提问，是学习性不足的语言表达形式，是教师或学生试图引出对方语言反应的信号，这不仅包括口头语言，还有体态语言。教师应教给学生关于如何产生不足意识的思维策略，形成提问的技能。为使学生的提问具有明确的目的性、科学性、针对性，教师要让学生明了提问的种类，如：低级认知提问（知识提问、理解提问、评价提问）和高级认知提问（浅析提问、综合提问、运用提问）及其内涵与要求，结合具体地教学内容，针对学生的特点，使学生产生不同水平，不同种类的不足意识，并加以引导练习，使学生的一次次不足意识逐步由模糊变为明晰，由体态语言变为口头语或书面语，培养学生的不足意识成为课堂教学的一个重要环节。

四、教师对学生的提问或回答应有正确的态度，应多多给予学天生功的体验

试想，假如学生兴高采烈地提出不足时，教师却来了一句：“哪有那么多不足”；当学生提出“这是为什么，那是为什么”时，你又来了一句：“没有什么为什么，长大了你就知道了”；当学生把手高高举起时，你却置若罔闻；当学生好不轻易提出自己的见解时，你却冷硬地叫他们去“看标准答案”。如此态度地对待学生的问，他们问的积极性还有吗？他们还会提出不足吗？实在如何“善待问”，也是激励学生质疑提问的一个关键，《学记》中论述道：“善待问者如钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其以容，然后尽其声。不善待问者反之。”“善待问”，是对学生“问”的最大鼓励，也是对学生的希望与信任，教师应怎样“善待问”呢？笔者以为应留意以与一些：①教师对于学生的发问要表示留意的态度，要以和悦的态度去倾听，鼓励学生与教师就某一不足进行探讨。②教师对学生提出的不明确的不足，应采用和学生一起思索的方式加以引导，帮助学生理清不足的思路，捉住关键处提问。③当学生提问出现不足或错误时，教师不宜嘲笑，应肯定其大胆的行为，发现其闪光点，帮助学生养成发问的习惯。④教师要面向全体学生，留意每一个同学不足意识的培养。⑤对于学生提出的简单的、复杂的、重要的、次要的不足，教师都要及时作出回答，既使不回答，也应作出公道的说明。
学生尝到提问的甜头和新发现的喜悦，掌握事物的本质和现象，养成了习惯性的适当的不足意识，培养了科学的探讨精神，这样，才能更好地提高教学质量。