职教语文教学课改探讨

有读必有写，读写结合。读需做读书笔记与摘抄，进而写作。然而作文是大部分学生头疼的事，提到作文学生总是面露难色，笔者首先在心理上让学生克服畏惧感。成语“朝三暮四”说的是古代寓言：有个养猴子的人，拿橡子喂猴子。他对猴子说：“早上给你吃三个，晚上给你吃四个。”猴子听后都发怒了。他又说：“早上给四个，晚上给三个。”猴子都兴奋了。笔者把“朝三暮四”法运用在作文上，对学生说：“作文一般要写八百字，语文老师只要你们写四五百字，甚至有时只要写一两百字。”学生欢呼雀跃。作文只要这点字数，学生在心理上一下子“减负”了。但笔者却加大写作的次数，细批细改，鼓励多写精写的学生，适当表扬加分。学生有了竞争，作文不觉就写“长”了，绝大部分学生的作文都远远超过了要求的字数。笔者还善于创设作文情境，并把作文和专业结合起来。如写《秋天的怀想》前，笔者和学生一起品析了几首有关秋天的诗歌，学生在领会文字的同时也加深了对秋的理解。笔者的要求是捉住秋的色彩来写，展开想象，秋的图画里还要有人物（含服装的描绘），重点是要写出秋的味道。学生在引导下写出的作文有了诗情画意，笔者欣喜地看到学生的潜力。“神六”成功发射，举国欢腾。借此契机，笔者让学生想象自己翱翔太空的情景，写一篇《宇航员的一天》，甚至设计一套宇航服。学生去军训前我和他们交流以往经历，把往届学长写的作文和他们分享，要求学生回来后也和笔者分享他们的军训生活。这样的“事前准备”为学生的作文作了铺垫，回来后学生写出了很多出色的作文，有的学生一写就是十张作文纸，让人感动。写说明文《我最喜爱的一件衣服》，笔者要求学生在作文后附一张服装的绘画作品，作为作文的“说明”，学生的兴趣又来了。在周记中，笔者让学生多关注时下热门，学生往往能有感而发。只要肯花心思，作文也没有想象中的那么难。让学生在作文中体验乐趣也是教师的乐趣。
相信学生，以学生的感受出发，以学生的经验出发，让学生展开思维的翅膀，与学生同喜同忧，一同放歌，真情投入，这样的课堂才有活力，这样的语文学习才更欢快和富有实效。
三
回归本真，“生活处处有语文”，语文融于生活，用于生活。如何在教学过程中唤醒学生的介入、观察、兴趣，激发创造力，以而重新熟悉语文学习的重要量，这是值得探讨的课题。在课改善程中，我校开设了第二课堂，让学生选择自己兴趣的学科小组进行活动。语文小组如朗诵与演讲、课外知识大讲堂等也吸引了很多学生介入。但这毕竟是一部分学生的兴趣。培养广大学生用“语文的眼睛看世界”的习惯，发现身边的美好，将语文学习与现实生活相联系，思索并作出自己的理解，这需要教师有意识的引导。
教学革新教学论文打破了传统的教学方式，提出了探讨性学习、互助式学习的新观念，并明确的表述了教师在教学中不只是忠实的传递和接受课程，而是课程的革新教学论文与开发者。教师与学生是课程的有机组成部分，是学习的共同体。教学过程是学生和教师的共同学习、浅析、探讨、交流、启发、感知喜悦（共享）的实践活动。它提倡教师创造性教学，鼓励学生个性化的理解，教师在教学中不再是简单的教教材，而是根据教材创设教学情景，组织教学资源，做学生的学习引导者、推动教学论文者。
探讨性学习是现在常用的一种教学策略，笔者曾在《古代的服装及其他》、《托尔斯泰的最后日子》等篇目做过小组合作探讨学习的尝试，效果良好。但是近年的思路中，笔者更测重于创设生活课题，通过语文实践活动，让学生感受生活中大语文的魅力。《“词绘生活”系列课之一——歌词与诗歌的发现之旅》就这样出炉了。它夸大了审美教育，突出语文学习中的敏感性和生发性及多元智能的公道运用。学生以小组合作形式，利用课余时间搜索歌词与现代诗歌，追溯歌词与古典文学的联系，确立了各组探讨课题。在过程中相互交流、探寻、思索，是一次富有意味的发现之旅。这次的语文活动引发学生的感动共鸣，在他们所熟悉的流行歌曲中，竟然有着丰富的元素。这是一次古典文化的熏陶和弘扬，流行文化的分享和探讨。师生皆有获益，有的学生还自主创作了歌词。在这堂示范课的带动下，我校语文组老师们延续了这一课题，陆续开设公益广告词的写作、成语大比拼等公然课，极大地调动了学生学习语文的兴趣，分享语文学习的欢快。
于细微处见精神，随着课改的深入，针对不同专业，实施不同“生活化”教学。比如学习运用文，服装专业可以自己动手制作小报、请柬。设计、绘画、格式，于实践中融合；写调查报告，商贸专业可以走出校门到超市中做实地调查；学习《雷雨》，五年专的同学设计了周朴园和鲁侍萍的“焦点访谈”等。此外，在这个信息化的时代，很多学生都有自己的空间与博客，教师与学生的交流在课堂外仍在继续，语文与生活的联系无处不在。语文回归本真，也是在夸大一种“生活化”。
以课内走向课外，以课本走向生活。把语文内容生活化给学生介入生活、体验生活、体现生活提供了非常好的机会。学生在活动中学会观察，学会审美，学会做人，最大限度地发挥了自主性和创造性。丰富、自主、欢快的语文活动，为学生创设了广阔的进展空间，推动教学论文了学生特长和个性的进展，提高了语文学习的综合能力。
随着教学理念的更新，新的教学策略也不断涌现。然而每种教学策略都有它产生的条件和背景，有它适应的土壤。目前还没有听说哪种教学策略是万能的，可以适用于任何基础的学生，可以适用于任何课型。常言道：“教学有法，教无定法。”不论用哪一种策略，能够灵活机变，营造和谐的课堂教学氛围，让学生在轻松愉快的心态下主动地投入学习，这就是好策略。
四
语文回归本真，也应以教师开始。情发于内，言为心声，教师的语言和情感是真情的流露。本真还来自于教师对生活、文本的深刻体验，有自己独立而清楚的思索，不人云亦云，凭借知识、智力、阅历的上风，以内心深处感受作品的魅力，用自己的话语诠释这种魅力，用欢快的策略点燃学生的。越是简单的教学越见功力。去除花哨的形式，更多地重视语文的感染与渗透，在日常教学中“有情有趣”地开展各项语文活动，寓教于乐。叶圣陶说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，熟练之功弥深，乃为善教者也。”把教师的出色变为学生的出色，并非易事。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。语文教学应如慢火煲鸡汤，煲出学科本身的鲜味，寻找学科本真之美。

（余绚福州财政金融职业中专学校350009）

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