提高聋校语文教学效率

聋校语文教学的终极目标是帮助聋生掌握和运用语言，使他们顺利地融入社会，顺利地与人沟通、与人交往。但是，当前聋校语文教学的近况却不容乐观。

一、当前聋校语文教学中有着的不足

(一)没有重视聋生语言学习的特殊性

聋生是有特殊需要的群体。聋生教育应是遵循普通教育规律并能满足聋生特殊学习需要的教育。而现行的聋生教育并没有以真正作用上体现这种特殊性，没有很好地满足聋生的特殊需要，直接套用普通学校的教育方式，在教学策略上也没有考虑他们先天的生理缺陷。
由于大多数聋生已经错过了语言进展的关键期，与正常学龄儿童相比，缺少了一个非常重要的自然语言（生活语言）的形成期。然而我们的聋生，一进入一年级，在完全没有语言积累的状态下，却要进入和普通学生一样的分科学习，承担相同方式的学习任务，难度太大，在学习之初就造成了聋生不必要的学习困难，进而使之产生麻痹、厌倦甚至恐惧的心理，非常不利于以后的学习和进展。

(二)教学内容设计不公道

学生在校学习的主要材料是教科书，而现行的聋校教材大多是对普通学校教材的简单删减、拼凑，致使部分教学内容脱离实际，语言实践的机会不足，不适于聋生学习；系统性差，偏重知识结构，忽视与能力结构、心理结构的有机统一。

(三)教学组织方式单一

聋生是一个个体差别性非常大的群体，聋生教育要高度重视学生的个体差别性，满足他们学习的特殊需要。而在当前的聋校语文教学中仍普遍有着着教学组织形式、教学策略、评估标准呆板单一的不足。以班级设置来看，聋生进校时由于听力损失情况、智力水平、家庭教育情况教学论文千差万别，各方面也呈现出较大的差别性。面对这样复杂的情况，现阶段大多数学校不能认真考虑学生的差别性，而是将情况各异的十几个学生编入一个班级，以一个起点开始，以同样的速度，按同样的要求，接受同样的教育。结果造成学习有潜力的学生被迫原地踏步，不能获得充分进展；而学习困难者仍然跟不上班级进度。以课堂方式来看，我们的语文教学也缺乏针对学生个别差别的有效措施，没有走出普通教育的窠臼，重集体教学，轻个别辅导；重课文理解，轻语言实践；教学过程中忽视因材施教，对学生的听力、言语能力与语音思维能力的培养重视不够，对于不同层次、不同智力、不同听力情况教学论文的学生，缺乏指导的针对性和灵活性。而没有有效的课堂方式，就没有有效的教学，也必然导致教学效率的低下。

二、提高聋校语文教学的一些探讨

(一)正确把握聋生语言学习的规律

以人类语言进展的历史长河看语言和文字的联系，显然语言先于文字，这是常人熟悉的一个规律。但聋生对语言的学习有其特殊性。
对于丧失听力的聋生来说，作为听觉感知对象的语音被视觉感知对象的文字所取代了。聋生无论是学习发音、说话，以至系统地掌握一门语言，总是结合语言符号、文字、篇章等书写形式来学习。也就是说，正常儿童语言进展的顺序是“先语后文，由语及文”，通过语言来学文字，“语”是“文”的基础。但对于丧失听力的聋人来说则恰好相反，即“文语并进，依文学语”，通过文字来学语言，“文”是“语”的凭借。
正常儿童的语言是在生活环境中通过口耳相传自然形成的。而聋生的语言中缺乏生活化的环境，其形成主要依靠专门的情境化的教学环境才能形成。对此，教师必须了然于心。

(二)运用多种教学媒体，丰富教学资源

教师应组合运用多种教学媒体，创设真实的语言环境，培养聋生的听读能力以及创造性思维能力。
运用教学媒体的关键在于充分发挥其工具性和交互性，线性和非线性地呈现教学材料，让语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，使之左右脑并用，充分发挥学习的积极性，以而进一步提高听、说、读、写的能力。教学媒体的使用能提高信息强度，增加信息的可见度和可闻性，还能加大信息通过容量，提高传输速度，更能发挥其调动和启发作用，变单纯听觉教学为多种感官介入的教学。掌握语言是听、说、读、写、看五位一体相结合的综合过程，语文教学只有综合运用了多种感官，才有可能多方兼顾。假如我们利用语音室和其他教学媒体组合的方式进行授课，就能同时兼顾对学生听、说、读、写等多方面的能力培养。

(三)教学内容的设计要生活化

陶行知先生说过：“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”聋校语文教学与生活有着着互动的联系。生活是聋生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。因此，教师应以聋生的终身进展出发，遵照新课程革新教学论文的理念，把教科书这本“小书”与聋生生活这本“大书”融合为一体，让聋生在生活中学语文，在语文中悟生活，真正体现“以人为本”的大语文教学观。一方面，由生活导向新知，即通过再现生活这一环节走向课堂；另一方面，以聋生今后的走向来看，生活决定教学，教学应该以学生实际出发，以他们感兴趣的、他们今后进展所需要的内容为重点进行教学。只有实用性与有效性相结合，才能真正做到得法于课内，得益于课外。
总之，聋校语文教学是一个系统工程，我们不但要在教学观念、教学思想上有所反思，更加重要的是，要对教学组织方式的运用、教学策略的改善、教材内容的选择、聋生认知特点等方面有一个清楚的熟悉，并结合现代教学媒体，提高聋生语文教学的效率，使聋校语文教学实现质的转变。
（责编木子）