浅谈小学语文实践教学一些探讨

现在全美教育奉行一种教育的实践主义，其教学观为：“你告诉我，我可能会忘记；你给我看，我可能会有印象；你让我介入实践；那我就能完全明白并轻松记住了。”事实就是如此。心理学探讨表明。一般来说，学生只通过听教师讲授，能够记住10％～20％；学生假如能看到实物或现象，能记住50％；假如学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记住70％：但假如让学生动手做了再描述过，则能记住90％。显然，含有动手做的实践性的学习过程是更有利于学生特别是小学生理解和掌握所学知识的。下面谈一谈小学语文教学中对于实践教学的一些感受。

一、实践教学让背诵轻松完成

背诵对于小学生来说是非常枯燥的一件事情。他们要么不想背，要么就是背会了记不牢。针对这种情况我在教古诗《锄禾》时，提前让孩子们准备了小铲子和垃圾袋，中午在炎炎烈日下到学校四周的一块空地上去锄草。孩子们的脸蛋被晒得红扑扑的，不停地用沾满泥土的小手抹汗，一个个变成了小花脸，可回到教室，让我想不到的是平时需要半个多小时的时间还不能对古诗达到熟练背诵的学生，这次我只要求他们把诗齐读了三四遍，他们不仅达到了背诵，而且还有感而发地说出了自己对古诗的理解。

二、实践教学让小学生有感而发，不再害怕写作文

不仅对于背诵，对于作文课也一样。假如能充分利用实践创设情境让学生融入情境之中也会收到意想不到的效果。
一提起写作文，很多学生特别是刚接触写作的三四年级的同学会感觉很困难，不知道该如何下笔，脑子里空空的无话可说。即便像挤牙膏似的写出来一段也是很空泛。由于小说它本来就是来源与生活，没有亲身经历是写不出深刻的文章的。
所以我在教学“写留言条”这篇习作时是这样设置情境的：我先请数学老师借给班里其中一个小朋友一本书，并且要求数学老师让那个小朋友第二天就得还，而第二天数学老师却外出去听课了。到了还书的时间，那位借书的学生，却找不到数学老师了，不知该怎么办?我便因势利导，在班里让大家来帮助他出主意。小朋友们议论纷纷，最后认定写留言条的策略最好。于是，我就要求每人写一张留言条，谁写得好就把谁写的留言条放到数学老师的办公桌上。学生们兴致勃勃，我便水到渠成地完成了学写留言条的教学任务。

三、实践教学为小学生识字插上了放飞的翅膀，让识字的路越走越宽

　语文教学与课外实践的有机结合，不仅可以加速培养学生听说读写的能力还可以丰富学生的生活，开阔视野，增加知识。它的形式有很多：像语文兴趣课外小组、参观访问、远足旅游、调查考察、社会服务等等都可以。记得我在教低年级学识字的时候，曾让学生收集过商标、广告宣传页、旅游门票、名片等等，让学生自己认读，在班里进行：“识字大王”的评选活动。这样，学生不仅识字量轻轻松松地增加了，又丰富了很多课外知识。但假如只是一味地抄写课文生字，反复地通过读课文、背课文来进行识字的话，小学生会感觉很枯燥乏味，没有学习的兴趣。终极只能起到一个事倍功半的效果。有老师曾经问我，说陆老师，也不见你整天布置作业，而你们班的成绩却一直保持的很好，有什么秘诀呀?!这就是“秘诀”。

四、实践让阅读教学有血有肉，实践让阅读教学得以升华

新课改明确提出，阅读教学是小学语语文教学的重要组成部分。在小学语语文教学中实施素质教育，必须大力革新教学论文阅读教学。但是目前，由于受传统教育思想的影响，阅读教学中还有着着诸多弊端，其中最突出的不足是，课堂上没有真正落实学生的主体地位，现时的阅读教学抹杀了学生的自主感悟能力，教师过多地做一些不必要的空洞说教，过多地做一些劈章斩句式的浅析，过多地做一些庖丁解牛式的肢解。好端端一篇表情达意之文被分割得支离破碎，体无完肤，学完一篇文章后学生所获得的只有一些零散的、抽象的划一的死知识。阅读由此变得生硬、变得僵死、变得琐屑、变得枯燥、变得无味、变得寡趣，其间没有了思想的砥砺、没有了情感的陶冶，没有了审美的愉悦，没有了阅读主体(学生)的自我有着。学生的自主性、创造性被扼杀了!
假如能在阅读教学中适当创设一些情境，加入实践模仿的部分环节，不仅对于学生理解课文、感悟课文会有帮助，而且还能激起学生学习兴趣让学生融入其中，自主创造性地学习。
我在教五年级文下册《威尼斯的小艇》一课时，其中有一段话是对船夫高超技术的描写：“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，绝不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。碰到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度极快，还能作急转弯……”在读了这段话之后，我让学生对船夫的技术做一个评价时，发现学生们说的很空，根本就没什么深刻的印象!于是第二年我再教这篇课文时，就创设情境让学生在事先设置好的障碍物前“穿梭”：左拐、右拐、前进、后退、急转弯……经过这一翻亲身感受之后，不仅学生对于船夫的高超技术能做一个很“专业”的浅析评价了，而且还感悟到了他们的高超技术是多么地来之不易，背后一定负出了非常辛劳地练习!
心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手作科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”所以在引导学生亲身经历知识的形成过程中，注重学生的实践体验显得尤为重要。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，老师的作用就是要能创设一个让学生能够独立探究的情境，在实践活动中引导学生去发现。通过实践活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体生动的、丰富的。与此同时，学生的观察能力、动手能力、创造思维能力也能得到培养和充分进展。