初中语文教学中人文精神教育探析

中学阶段是学生人生观、世界观、价值观形成的阶段，是进行人文精神教育的重要时期。借助一篇篇文质兼美的课文弘扬以人为本的人文精神，提升学生的精神境界，丰富学生的精神生活，关注人的存活价值和作用，是语文教育正确的目标导向。初中语文教学中的人文精神教育不足，值得思索。

一、解读文本，挖掘内涵

教材中的课文大多具有较强的人文色彩，内涵也很丰富，可挖掘的资源很多。教师要尊重文本，注重对文本的解读。通过解读文本，让鲜活的人物形象、起伏的故事情节、闪光的精神气质，不再只是有着于纸的文字，更是精神世界中一个个鲜活的元素，并能化作直入人心、融入心灵的精神气力。
我在课堂教学中根据不同的教学内容，采取不同的策略解读文本，挖掘内涵，进行教育，比如用把握主题的办法进行人文渗透；通过提供背景材料全面解读感受人文气力；通过浅析人物形象进行人文熏陶；通过品味语言领悟人文内涵；设计不足探究某个环节提升人文思想等等，这样，一篇看似平常的课文，经过多角度的挖掘，在引导学生含英咀华、品味鉴赏的同时，给学生提供了更多人文精神的内容，“润物无声”地达到披文入情之境，在领略文学艺术魅力的同时，也感悟到了人文精神的气力，以而逐步丰富感情，健全人格，展示一定的人文情怀。

二、体验情感，尊重个性

教材收录的名篇佳作，不仅文质兼美，还具有丰富的人文内涵。在教学中我们特别夸大，要以学生为主体的探究、发现、感悟，让学生静思揣摩，感受美好情感，获得精神熏陶。可尝试采用朗读引发、研读体味等多种策略，营造情感气氛，让学生置身其中，专心品味，体验情感，获得精神感染和熏陶。如教学余光中的《乡愁》时，“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的宅兆”等承载了无穷的情思、浓郁的情感，我采用反复朗读，体验感悟的教法，引导学生在诵读的基础上，体味作者字里行间流露的情感，体味深层的意蕴，使学生与诗人产生强烈的情感共鸣，感受作者那难以言表的哀愁和无尽的相思。
学习是一种创造性的活动。由于生活经历、情感体验等的差别，每个人对课文的理解也会有着差别。教学中，教师要倡导“多元解读”，尊重个性体验，引导学生充分调动自己的生活体验来品味、理解文本，鼓励他们各抒己见，允许有多样化的感受和理解。

三、拓展阅读，读写结合

课外阅读是课内阅读的延伸和补充。除了在课堂上进行人文教育之外，还要拓宽思路，拓展途径，开展拓展阅读，让人文精神渗透到课堂内外的阅读过程。名著是优秀文化的沉淀，蕴含着丰富的文化底蕴和人文精神。教师要适时给学生推荐一些课外读物，引导学生阅读思想内容丰富、反映时代生活的优秀作品，品味语言艺术的魅力，感受作品的精神，领略文章的精华。并教给他们科学的阅读策略，让他们学会摘抄、记录、点评、质疑，在博览群书的同时，动手摘抄自己喜欢的语段，领悟情感，充实积累，提高文化修养，增加知识储备，不断提高综合素质和人文素养。
作者单位：江苏省滨海县大套中学（224511）