小学语文教学中阅读练习之我见

在长期的语文教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化练习，无论是识字、写作还是阅读都是施行“满堂灌”的教学方式，以为似乎只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教学策略实在是一种落后的、不切合实际的教学策略，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜能。因此，在近几年的教学活动中，我努力转变自己以前古老的做法，把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣，使之变以前的被动学为主动学，呆板学为灵活学，苦学为乐学。正是有了这种思想作条件，我在教学中注重捉住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。经过反复实践，现已初见成效。

一、正确有感情地读能帮助学生理解课文

语文学科具有很强的文学性，而学生由于认知能力有限。无法深刻理解课文中所表达的思想观点，会产生一知半解的情况。教师过多地讲解，学生并不能真切地理解课文所要表达的思想，有时反而使他们对课文的理解更加模糊，起到反面效果。语文学科又是一门具有较强情感性的学科，所以在课文中蕴含着的丰富的情感，往往通过有感情地朗读能引起读者的共鸣，使其把握其中的内在含义。

二、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

俗话说，一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣，就如碰到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知。我就捉住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁。可你们知道下雨时天气怎样、风怎样、雨水是怎样的、庄稼又是怎样的等等这些情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答：“想!”于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文具体地先容了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案，好吗?”话音刚落，学生们就情绪高昂地朗读起课文来。

三、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。要公道地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特点和知识水平。过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅则轻易导致孩子浮躁，因此我在教学中遵循“循序渐进”的教学原则。一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励；二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要正确地理解句子，有一定的感情，且能用自己的话较正确地说出一句话的含义；三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能以句与句之中感受作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段地读懂以至理解全篇内容。

四、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的是教师无停止地教授、讲授、再讲授，就像一个妈妈在反复地唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时尽量做到精讲多读。在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之策略，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文时我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段则充分让孩子们反复读、反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读自议，自己解决不足；碰到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

五、创设意境。读出作者的思想感情

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地感受作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前都要充分准备与之相适应的意境，如：优美的散文、古诗配以乐曲、图画，记叙文配以课本剧，说明文设制多媒体课件，等等。这样，学生就能在各种特定的情境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之，阅读练习的策略还有很多很多，这就需要我们教师在长期的教学活动中去发现、去实践、去积累、去探讨，才能找到最为理想的有效途径。