提高语文课阅读教学效率有效途径

中图分类号：G63

3.3文献标识码：A文章编号：1673-1875（2008）05-136-01

中学语文学科是一门基础学科，既有工具属性，又有人文属性，打语言基础和打文化基础应糅合在一起同时进行，而这一切都必须通过阅读教学来实现。
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一、应重视语文课阅读的作用。

新的语文教学大纲对阅读教学特别夸大：提倡在学生读书思索的基础上，通过教师的指点，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思索，学会读书。要结合课文的阅读，逐步引导学生朗读、默读和复述；学会精读、略读、浏览、品读、点评；学习利用阅览室、图书馆、网络查阅资料，培养初步收集和处理信息的能力。以往学生在阅读课中，只是听教师喋喋不休地讲解浅析，学天生了“陪读生”。这严重地违背了阅读教学的目标及宗旨。学生是学习的主体，轻视和削弱这种主体，是真正作用上的目的的偏离。教学中只重讲授，重结论，都是“目中无人”观念的体现。由于不让学生反复诵读，在读中揣摩体味，发现不足，而是过快地浅析讲解，学生学习的过程被简化，学生不能在学习过程中自求自得，自探自结。到头到不会读书、作文或者不会做人。教师的教学由于忽视主体的差别性而千篇一律。拘守课文，局限课堂，情景封闭，套路僵化。没有对学生全方位的开拓，阅读教学也就步入了死胡同。
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二、提高阅读效率的途径。

在教学过程中，教师要力求把对学生的教变成一种引导学生感受、质疑、钻研、讨论、联想的行动。根据课文的特点，让学生认真浅析，努力发现，激活想象力和创造力，鼓励学生大胆“求异”、“发散”。立体的多方位的审视文章的主题立意、语言结构，尽量发挥自己的自主性，发挥想象力，不断地去发现教材中作者的个性。如庄子的汪洋恣肆，鲁迅的深沉热情，李白的飘逸，杜甫的沉郁。让思维练习、情感体验和人格熏陶交织在一起，把学生的阅读引向作品的深处，引向心灵的深处。

1、激发学生的阅读兴趣

兴趣是行为的内驱力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对于语文阅读，于漪老师说：“教师假如有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一大半，学生学会学习语文就有了良好的起点。”因此，教学中教师就应该以学生的需要为突破口，更新观念，采取多种教学策略和多种教学手段，调动学生的多种感觉器官，让学生感觉到常学常新，保持一种浓厚的兴趣。

2、培养学生的阅读习惯

习惯是长期形成的不易转变的行为趋向。语文学习中，引导学生形成良好的阅读习惯是非常重要的。叶圣陶说：“好习惯养成了，一辈子受用。”要让学生熟悉到语文阅读是人生不可缺少的一部分，是终身的需要，而不仅仅是会读课文。

3、引导学生在阅读中进行审美、批判和创造

文章是思想文化的载体。阅读教学不只是培养学生的阅读能力，还起到培养学生审美、批判和创造的功能。审美是人类活动的高层级，审美就是要使学生具有感悟美和欣赏美的能力，在审美中获得体验，使每一篇文章，一本书都成为精神悦怡的对象。

4、指导学生根据自己已有的阅读经验总结出一些阅读的技艺教学论文

阅读本无法，但也有规律可循，湖北的余映潮老师就总结出了阅读的多种艺术策略，如巧读，疑读，助读，倒读等。这些策略可以先容给学生，并启发他们根据自己的阅读也总结一些阅读策略和技艺教学论文，交流先容互相鉴戒，激发学生大胆尝试，勇于实践的热情。

5、加强课外阅读指导

课外阅读以另外一方面弥补了课堂阅读的不足，进一步扩大了学生的视野，是课内阅读的延伸，对提高学生的课文综合素质有重要作用。课外阅读的指导以以下几个方面进行：
阅读内容的选择，读一本好书就是与高尚的人谈话，可以净化思想，提升修养，所以要选择思想健康，知识性强，文质兼美有利于学习的文章或书籍来读，合乎此标准的古今中外，科技、人文、哲学、历史等一切凝聚着人类文化精华的读物都可以进入中学生的视野，唯有如此，学生才能成为精神富翁。
阅读策略的采用。阅读策略的采用是根据阅读目的和内容来确定的。获取信息，了解大致情况采用略读，范读；而品味语言，感受情感，进行鉴赏就要采用细读、精读。
阅读积累。课外阅读中进行摘录，整理归类，可以积累写作素材，读以致用，假如能把感悟写成心得，写作水平就会得到提高。因此阅读的积累就是一个吸取与倾吐的过程，体现了语文学习读写结合的原则。
总之，我们只有充分熟悉到阅读的重要作用，克服阅读中有着的不足，更新观念，科学地指导学生阅读，才能有效地提高阅读的效率，适应语文教学革新教学论文的需要，适应社会时代进展的需要。