新课程高中语文教学新视野

《普通高中语文课程标准(实验)》以“知识和能力”、“过程和策略”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标,以“全面提高学生语文素养”。它为高中语文教学确立了新的视野。我们只有充分理解新课标这个基本理念,才能更清楚高中语文教学的任务,才能促生新的教育策略,转变教师行为。

一、语文素养:高中语文教学的整体任务

语文课程标准提出“全面提高学生语文素养”,[1]指明了语文课本教学的整体任务。根据语文素养的具体内容,大致可以分为知识素养,能力素养和人文精神素养。知识素养包括对语文字、词、句、篇的积累和识字写字能力。
还包括学习策略和学习习惯、知识视野和知识整合;能力素养包括语感、阅读能力、写作和口语交际能力,还包括审美能力、探究能力、革新教学论文能力和批判能力;人文精神素养包括思维品质、审美情趣、情感态度、价值观和个性品质。全面提高语文素养意味着不能偏废,追求和谐进展。全面提高高中生语文素养,落脚点在充分发挥语文课程的育人功能。
“民族的语言即民族的精神,民族的精神即是民族的语言,二者的同一程度超过了人们的任何想象。”在高中语文课本教学中要充分发挥语文自身上风,弘扬和培育民族精神,把语文课本教学与学生的长大教育论文教育起来,把教学内容与学生的经验、社会现实、实际生活联系起来,以知识素质、能力素质、人文精神素质等方面推动教学论文其全面进展。以而使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格;形成健康的情感和奋发向上的人生态度。

二、知识向能力天生:高中语文教学的奠基任务

“知识与能力”是新课标的三维理念中的首要维度。但新课标并没有对“知识与能力”这一维度做出理性而条理的内涵诠释。固然如此,当新课标将“知识”与“能力”联系在一起而构成课程革新教学论文的重要新理念新维度时,就已经标明了知识与能力之间的联系,事实地构成了一种动态复杂的天生联系。
首先,知识与能力之间,既是一种对应联系,又是一种非对应联系。知识与能力的对应联系主要体现为如下三个方面:一是语文课程知识是主观性的,主观性意味着个人性、个性化,语文能力也是个人性、个性化的;二是语文课程知识具有非重复性特点,语文能力同样具有非重复的情境再造性;三是语文课程知识是言传知识和意会知识的综合,而且意会知识是其主导形态;由此形成语文能力也是由语文运用技能和语文人文能力(即聪明)之别,并且其人文能力是其运用技能的主导形态。
而知识与能力的非对应联系,主要体现在知识不即是能力,但能力也不一定必须需要知识(比如农民种田的能力并不一定有知识;天赋的领悟能力也可以在知识形成之外)。
过去的语文知识观始终把知识看成是与能力绝对的逐一对应,由此形成在课程设计时,对“知识”的理解体现如下特点:一是把书本上的一切东西都看成是知识;由此形成第二,把语文课看成是知识课,以为语文课就是学知识的课,就是练习知识和掌握知识的课;三是把知识看成是静态的、定型的、不变的东西,由此形成一种标准化的知识教学方式和知识考核评价方式;四是以为知识一旦掌握了,它就成为了人的能力。其典型的表述就是“知识就是能力”。
因而由此定位了知识与技能练习的联系,技能练习的目的就是强化对知识的理解和掌握,因而,在语文教学中,技能练习成为学生掌握语文知识、获得语文能力的基本途径。所以,在过去的语文课程设计中,技能练习成为整个课程教学的重中之中,整个的语文教研工作,也都是围绕此而展开。

三、在过程中探讨策略:高中语文教学的基本任务

“过程与策略”,是新课标三维理念的第二个维度,这一维度赋予了语文课程以全新的理念。唯有很好地理解和深入把握这一全新的理念,才能正确地展开高中语文课本教学的探讨。要能很深入得体地理解和把握“过程与策略”这一全新的教育理念,首先得全面深入地理解“过程”的含义。
首先,过程是相对语文课程的内容而言的:语文课程的内容,具体地讲主要是文选;大而言之,则是汉语语言文化(思想、精神、情感、聪明、策略),因而,语文教学的过程观,就是主张语文课程的过程,就是承传汉语语言文化思想、精神、情感、聪明、策略的过程,并在此基础上展开为创造革新汉语语言文化思想、精神、情感、聪明、策略的过程。
其次,过程是相对教师与学生的生活与长大教育论文教育论文而言的。语文过程观主张将教学过程变成人的精神生活的展开与提升的过程,教师进行教学过程,就是教师精神生活的展开与提升过程;教师通过教而引导学生学习的过程,亦是引导和推动教学论文学生自主展开自我精神生活的建构天生的过程。
其三,过程还是相对语文知识学习的形成而论的:语文过程观,首先夸大知识学习的建构性:学习知识的目的不是掌握知识,而是运用知识和建构知识,而任何形式的知识运用和建构,都必须建立在完全的理解基础上。
因而,夸大学习的建构性,实际上夸大知识的个性化和人格化运用和建构的过程性,要实现此,必须建基于理解,所以,夸大知识运用与建构的过程性,其本质上是在突出知识理解的过程性:知识本身布满了思想的气力、思想的美,不断地理解知识,则构成了知识运用和建构的过程本身。
不仅如此,“过程与策略”的教育新理念,还在夸大学习的过程性、夸大在过程中学习的同时,更夸大学生精神长大教育论文教育论文的过程性,夸大应该通过课本教学而培养学生在过程中追求自我精神长大教育论文教育论文,在追求自我精神长大教育论文教育论文中展开人生、生活的过程;夸大知识向能力天生的过程性和在过程中追求知识向能力的天生、提升过程,并在能力天生与提升的过程中自觉地追求对新知的学习与开创。
(河北省大名县第三中学)