在语文教学中如何进行“小组合作型”学习

新教程革新教学论文注重学生学习的独立性和自主性的培养；注重学习的质疑、调查、探究，在实践中学习；注重学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。因此，新教程革新教学论文夸大教师角色的转变，教师要以拥有知识的权威者的角色转变为学生学习的组织者，教学方式则由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学，教师的角色是学生学习的引导者。而“小组合作型”学习教学的组织形式也正顺应了这种进展的需要，因而成为教师探讨的重要课题。下面，我结合教学实际谈谈如何在语文教学中进行“小组合作型”学习，以供同仁探讨。

一、“小组合作型”学习的释义

“小组合作型”学习是在学生独立思索的条件下，以学习小组的形式对教学内容进行探讨、争辩，以形成共同、统一的结果，然后在小组之间进行交流、展开讨论、取长补短以达到完成教学目的的一种学习方式。这种学习方式符合现代化大生产的格式与需求，也利于调动学生学习的积极性，进而在学习中进行质疑、调查、探究，让学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
“小组合作型”学习的教学方式的是一种讨论式的教学，讨论就是教学过程的主体，学生是在讨论与交流中学习知识的，教师也就担当了学生学习的组织者、引导者的角色。因而教师必须对教学内容进行精心的组织与设计，概括成几个具有新奇性、探讨性、开放性的不足，以符合讨论的需要，利于学生独立思索、互相交流、达成共鸣、取长补短、求同存异。
“小组合作型”学习必须注重学生合作意识的培养。“小组合作型”学习的目的就是要让学生真正介入到小组的讨论中去，学会发表和听取别人的意见，学会交流与争论，学会取长补短与求同存异。

二、“小组合作型”学习的关键

“小组合作型”学习是一种讨论式的教学，合作学习是否成功，是否能真正切实有效地完成教学任务，是每位教师关注的不足。因而在“小组合作型”学习进行实施前，教师要有意识地适应新教法，解决好以下一些不足。
1.不足的设计。“小组合作型”学习的主要特点就是讨论式的教学，因此不足的设计是否符合教学与讨论的需要成了合作学习成功开展的保障。教师必须对现行备课进行重大转变，精心组织教学内容，公道设计，将教学内容变成几个适合学生讨论而又具有新奇性、探讨性、开放性及创造性的不足，让学生在将不足逐一展开讨论的过程中完成学习任务。教学过程的推进就是不足的迁移。设计不足时，教师要充分考虑到不足的难易程度，由浅入深，循序渐进；还要留意到不足具否有吸引力，能否调动学生学习的积极性。
2.小组的组建。小组合作学习的基本单位是小组，因此小组的组建必须科学公道。教师要考虑到学生的性别、性格、知识结构、讨论能力等因素公道组建学习小组。农村双人桌的班级适宜以四人（个别小组三或五人）为单位，按男女、优中差情况调配座位。同时还要对小组成员进行分工，确定学习小组长，讨论记录员和小组发言人实行轮换制，充分保证每个小组成员都能在小组学习中得到锻炼和进展。
3.合作意识的培养。“小组合作学习”是集体的劳动与创造，因此教师必须留意学生合作意识的培养，使学生学会合作，培养团队精神。不仅要让每个学生学会在小组中发表自己的意见，将自己的见解清楚明白地表达出来，还要让每个学生学会认真听取别人的意见，做到听清别人的观点，不插嘴。
4.讨论结果的记录。小组合作学习的目的就是要在小组讨论中求同存异取得共鸣，得出一个结果，因而记录下每次讨论的结果就显得十分重要和有益。小组讨论时记录下每次得出的结论的要点就是一种创造性的集体劳动，同时利于小组发言时发言人发表小组的观点。记录员实行轮换值日制，既利于锻炼小组成员合作讨论的能力，又能促使每个学生积极介入小组学习，调动学习的积极性。
5.资料的收集整理。为了充分发挥讨论的时效性，小组讨论势必要涉及到资料的收集与整理，而这个环节就只能延伸到课前的预习中。首先，教师在预习作业中要设计安排学生收集与讨论有关的各类资料；其次，要指导小组将各自收集的资料进行整理以备讨论时查找和运用。
6.摆正教师的角色。在小组合作学习中，讨论几乎就是教学的过程，是教学的主体，是学生独立、合作、创造学习的过程，因此教师必须以拥有知识的权威者、讲授者转变为学生学习的组织者、引导者及合作伙伴。教师的任务就是要积极地引导学生进行大胆的讨论，并以同等的身份介入进去，倾听学生的意见并加以引导。但值得留意的是在整个的教学过程中，教师仍具有相对的权威性，充当作“裁判”的角色。

三、“小组合作型”学习应留意的不足

1.熟悉课时的可变性。这里我们要涉及到对课时的重新定义不足：小组讨论的目的就是要在讨论中通过学生的自主、合作学习完成教学内容。固然我们在不足设计时就充分考虑到时间的制约教学论文，但是我们仍然无法正确把握住每次讨论的时间。由于在讨论中有着着很多我们无法预知和把握的东西，不足的讨论中也许会产生新的不足，而我们又不能不加以解决。这样我们就不能像传统教法那样在预定的课时内完成教学内容，设计两课时的内容有时要三课时甚至四课时才能解决。反之，讨论进展顺利时，设计两课时的讨论不足也许只需一课时就能完成。这就要求我们对课时进行重新定义，我们的备课应围绕不足的设计，不足的展开来进行，反对僵硬教条的课时制度。一篇课文课时的多少应该由不足讨论的进展情况来公道把握，具有相对的灵活性。当然，必须申明，我们反对那种漫无边际放任自流的讨论。
2.把握讨论的时限性。固然我们夸大课时的可变性，但是小组讨论在课堂上进行，必然有时间的限制。教师既不能由于时间联系让学生讨论流于形式，草草收场，又不能让学生漫无边际放任自流地进行。两者之间如何制约教学论文最为合适？我以为首先要做好不足的设计，留意不足的门路性，由浅入深，便于学生顺利完成，也就能很好地制约教学论文讨论的时间与节奏。其次要尽量留给学生讨论的时间，让学生充分展开讨论，尤其是最初引入“小组合作型”学习的班级。
3.留意板书的适时性。板书是教学内容的集中体现，也是小组合作学习结果的升华。因此在什么时候进行板书，显得非常重要。教师对在什么时候板书，板书什么内容，板书在什么位置有正确的把握，将对讨论的推进、讨论结果的总结有很大的帮助，这就是板书的适时性。
4.允许结果的多元性。新课程夸大注重答案的非唯一性，因此我们在教学中要留意允许讨论结果的多元性。学生在讨论中，也许会由于各自的见解、出发点及认知的层次不同，出现不同的结果，这时教师切忌以权威的身份横加干涉，而应进行公道引导，允许不同答案的有着。
5.鼓励学生的创造性。小组合作学习注重学生的自主学习，创造性地学习，教师必须留意在教学中发现学生的闪光点，给予充分的肯定，鼓励学生的创造性。
总之，“小组合作型”学习是一种新的教学策略，还需要一系列相关的教学论述的支持。而这些论述的产生则需要我们广大的教师更新观念，不断加强学习，并在教学实践中摸索。