初中语文教学中要凸显“文学性”

当前初中语文教学中有着着一个突出不足，就是语文教学的文学性淡化了，“文学味”减弱了。一幅幅情景交融的画面，一个个生动有趣的情节，一个个血肉饱满的形象，在某些语文课上往往成了抽象的干巴巴的几条筋；一篇篇出色的文章，一首首优美的诗歌，往往被“肢解”成支离破碎的一段段、一块块。至于那引人入胜的意境，前后贯通的语感，独具匠心的体现手法，富有个性的语言特点等等，也已所剩无几乃至荡然无存了。对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，教师为考试而教，学生为考试而学，这不能不说是语文教学的悲哀！
初中语文教学要不要讲求文学性？笔者以为答案应该是肯定的。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把语文课程性质界定为：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程标准把“人文性”（文化性）作为语文学科的第二属性，夸大了其重要量。“培育学生热爱祖国语文的思想感情”，“提高学生的品德修养和审美情趣”，是人文方面的内容。这些目标，应在理解和运用祖国语文，加强“文学性”教学的实践中，潜移默化，逐渐养成。由于语文教学是科学，也是艺术。语文教学不是单纯的学科教学，脱离了作品特有的文学性，脱离了人的思想感情，语文教学就如同断源求水、折本，怎能取得满足的效果呢？对于初中生，语文课既要向他们传授语文知识，又要给他们文学熏陶，二者不可偏废。所以要这样做的理由，笔者以为主要有以下两点。
首先，这是作品的内容本身所决定的。
综观初中语文教材，题材广泛，体裁多样。或写景状物，或记人写事，或抒怀言志，或感时明理……真可谓“思接千载，视通万里”，古今中外，无所不包，构成了一个琳琅满目、绚丽多彩的文学艺术长廊。看海燕（《海燕》）、观雪（《雪》），战斗豪情萦胸间；望长城内外（《沁园春·雪》）、听黄河咆哮（《黄河颂》），美丽河山呈眼前；悟紫藤萝（《紫藤萝瀑布》）、看行道树（《行道树》），托物咏怀意味长；忆母亲（《我的母亲》）、想父亲（《背影》），人间亲情暖心房。至于那临危不惧、视死如归，横眉怒对国民党的，宁可倒下去，也不愿屈服的战士闻一多（《闻一多先生的说和做》）；那历经千辛万苦、面对生死考核教学论文现身于科学探讨的斯科特及其伙伴们（《伟大的悲剧》）；那敢于冒险、百折不挠，勇于追求自由安闲、无拘无束的生活的硬汉子鲁滨孙（《鲁滨孙漂流记》）等一个个英雄形象，更是让人肃然起敬、荡气回肠！贝多芬（《音乐巨人贝多芬》）、孔已己（《孔已己》）、杨二嫂（《故乡》）、奥楚蔑洛夫（《变色龙》）……这些栩栩如生的艺术形象，在世界文学宝库中永远熠熠闪光。现代作品如此，古代作品亦然。古代诗词且不论，山水游记、人物传记也不谈，就说那议论文，也大都是情文并茂，文采斐然。孟子在《生于忧患死于安乐》一文中对“生于忧患”的论述可谓行文流畅，气势恢宏，褒扬之情，溢于言表。“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲敝，此诚危急存亡之秋也。”“故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖帅三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都，此臣之所以报先帝而忠陛下之职分也。”（《出师表》），寥寥数语，先帝创业之艰难，诸葛亮报先帝忠陛下之决心，栩栩如生在眼前。南朝梁刘勰《文心雕龙·章奏》说：“孔明之辞后主，志尽文畅，虽华实异旨，并表之英也。”在形象的议论中，表达了作者的真挚感情。
其次，是初中语文教学的任务所决定的。
初中语文教学不但要使学生学到一定的语文知识，了解必要的文学常识，而且还要努力提高学生的文学素养，进而使学生对语文产生浓厚的兴趣。新课程标准也要求语文教育应重视“熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”要达到这样的目的，应该用文学氛围去感染学生，用文学情趣去陶冶学生，用文学形象去激励学生，进而把学生一步一步领进文学的殿堂。
初中语文教学如何加强文学性，增强吸引力？笔者以为可以以以下三个方面入手。

1.创设与教学内容相应的情境，使学生与作者的情感产生强烈的共鸣。

笔者在教学马致远的《天净沙·秋思》这首元曲时，是这样创设情境、导入新课的：“同学们，我们阔别家乡、阔别亲人到这里来上学，时间长了肯定会思念家乡、想念亲人吧？当我们看到与故乡相似的某一景物，比如一条小河、一棵大树等，这种思乡之情往往更强烈，这就叫触景生情、睹物思人。我们也常常在作文中抒发这种感情。今天我们要学习的马致远的《天净沙·秋思》这首元曲，作者正是通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马构成的这幅绝妙的深秋晚景图，抒发了一个长期漂泊天涯的游子的孤寂愁苦之情。”仅一、两分钟时间，学生便进入了乡思乡恋的情境之中，学生的感情和作者的感情产生了共鸣，以而激发了学生的学习兴趣和求知。
创设情境要因文而异、因人而异，切不可千篇一律，也不能脱离学生的具体实际。同时，应尽可能地与当前的形势及重大事件结合起来。创设情境，自己首先要置身于某一种情境之中，或清新优美，或崇高壮美，或深沉悲愤，或诙谐幽默……否则，就很难收到预期的效果。

2.语文教学同文艺欣赏相结合，使学生产生丰富的联想和深广的思索。

文学作品同其它形式的艺术作品有着非常紧密的联系。小说可以改编成电影、电视、戏剧，一首诗谱上曲子就成了一首歌曲，根据其内容和意境还可以创作出一幅画。我们在教学某些文学作品时可以由此及彼，互相参照、互相比较以突出教学内容，强化教学效果。
在教学主席的《沁园春·雪》这首词时，笔者用多媒体把《长征》这部电视剧中吟诵这首词的片断放映出来，通过对这个生动场面的直观感受和对词的意境地浅析，同学们受到了深刻的教育和感染。于此同时，笔者还向同学们先容著名女高音歌唱家殷秀梅演唱《沁园春·雪》时的动人情景。当唱到这首词的下片时，演唱者情绪高昂、四溢，台下掌声雷动、经久不息。趁热打铁，笔者放了这首词的录音。听着听着，同学们有的点头，有的默叹，有的赞美，读来都仿佛又回到了那个战火纷飞的年代，又看到了那个指点山河的伟人，不由地沉醉于那种豪放的风格、磅礴的气势、深远的意境、广阔的胸怀，完全融入到当中去。笔者把电视、歌曲和词的讲析融于一炉，收到了意想不到的教学效果。

3.充分发挥文学作品自身的感染力，激发学生学习语文的兴趣，努力提高其文学素养。

一篇好的文学作品，通常都包涵着积极健康的感情，正确鲜明的观点，别具一格的构思，引人入胜的情节，独具特点的细节，无懈可击的论据，栩栩如生的人物……而所有这一切，无一不是通过语言来表达的。因此，引导学生鉴赏作品的语言就显得非常重要。
初中语文教材中，很多佳作语言优美、琅琅上口，而且各有自己的特点：有的像大海的波涛，奔腾澎湃；有的像小溪的流水，潺潺有声；有的如奇峰突起，峥嵘陡峭；有的如一马平川，坦荡无垠。它们或清新明丽，或刚健雄浑，或婉而多讽……例如朱自清的散文语言极富体现力，既有一种淡妆素抹的朴素美，又有一种沁人心脾的诗意美。作者娴熟地运用了多种修辞手法，将丰富的感情融会在细腻的笔触之中，“故能平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”。如《春》一文中对“春花图”的描写，除了使用比喻、拟人、排比的修辞增强了文章的生动性外，此处单是着一“闹”字，何其生动传神！首先，“闹”字与下文的“飞”不相重复，并且蜜蜂的多也体现出花的香和花开的茂盛，而且蜜蜂也渲染出一种喧闹的气氛，使得嗅觉，听觉，视觉上都得到了微妙感受。“闹”字拟人化了，更形象生动，写出了蜜蜂的顽皮。
加强初中语文教学中的文学性，提高学生学习语文的兴趣，是一个有多种因素构成的母系统。只要我们努力提高自己的素质、修养，充分利用现有条件，积极创造新的条件，不断改善教学策略，我们就能把初中语文课上得有声有色，引人入胜。

（韩君江苏省沛县第三中学221600）