教师幽默语在小学语文教学中运用

教师幽默语是教师聪明才智的体现。教学幽默是一种教学艺术，也是一种教学风格。教学中的幽默语具有多种功能：它能消除师生间的隔膜，缩小师生的心理差距，使师生联系更为和谐；它能激发学生的学习兴趣，提高学习效率；它能消除教学过程中师生的疲劳感、振奋学生的学习情绪、调节课堂气氛；它有助于进展学生的创造力等等。幽默的课堂教学艺术，可以说是教学设计细节中的幽默，例如不脱离教学的笑话、趣事；机敏的妙语、警句；生动有趣的描述或评论；超想象的夸张；旧语换新义；巧妙换言以及幽默的动作和表情等。
目前，我国在此方面的探讨颇多，但大多数仅限于对幽默语在课堂教学中的作用及其重要量等方面的探讨，鲜有教学幽默语运用的实例。将幽默语运用于小学语文教学中，以细节处精心准备，对于活跃课堂气氛、达到良好的教学效果起着重要的作用，对进一步探讨小学语文教育具有一定的现实作用。

一、教学实录与设计理念

本课例以幽默语的运用为主题，在教学过程中，通过富有古典文化魅力的语言，营造学习诗词的美好氛围，以而对学生起到潜移默化的影响。对课堂上的导语、过渡语的“幽默味”都做了精心推敲，同时在课中也自然地渗透了一些已学的古诗词，让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力并温习已学知识，使整堂课“幽默味”十足，上出了古诗词的味道。通过灵活运用幽默的语言，让学生在欢乐而轻松的学习环境中畅游知识的海洋，终极达到教学目标，完成教学任务，丰富教学内容。

二、效果浅析

本课教学过程中，课时为40分钟，实际教学时间38分钟，其中教师讲授18分钟，学生互动共10分钟（含回答不足时间），有感情朗读10分钟。以课堂时间安排上看，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教育理念，使学生处于积极、主动的探讨性学习中，激发了学习的积极性。
整节课中，全班68名同学，有超过30人次主动要求回答不足，其中12人次回答了不足，5名同学回答得较好；全部同学介入了讨论，使不同基础的同学都介入到教学中，取得了良好的教学效果。但是由于第一次尝试在教学设计与实际教学中较多运用幽默语，对课堂教学细节的处理与把握尚显经验不足。如教学开始时可以充分调动学生的积极性，引发学生思索，让学生主动融入到幽默的气氛中来，创造幽默并享受幽默，让学生以一种诙谐的方式去发现知识、体验知识。教师只需要扮演好“主导”的角色，而将课堂的“主体”交给学生。
三、总结
1.以教师教学来看，幽默语在该节小学语文古诗词教学中的运用，收到了较好的效果。坚持在教学活动中以学生为主体，以教师为主导，充分调动了学生的积极性；引导学生自己发现知识，而不是靠教师的“填鸭式”灌输。
2.以学生学习来看，在轻松愉悦的教学气氛里，针对小学生身心特点，对症下药。如针对部分对古汉语不感兴趣的学生，可以利用幽默语激发其兴趣，多提示、多鼓励，帮助他们介入到探讨知识的活动中来；对语文基础较好或善于创造发现的学生，则可轻讲解，让他们充分发挥其主观能动性，在阅读中探讨新的知识；而对在教学过程中留意力不集中或扰乱课堂纪律的学生，可以用诙谐的方式稍作提醒，既能活跃课堂气氛，又能使学生自觉集中留意力，还可以增进师生间的情感，不会给学生留下“讨厌”、“刻板”的印象。
总之，本次教学实践表明，教师幽默语的运用在小学语文古诗词教学中具有较强的可操纵性，能够在小学语文古诗词教学中发挥较好作用，具有一定的实用价值。当然，作为一种尝试，教师在不同学科、不同内容教学中的运用尚需不断探讨，以期达到教学水平的不断提高及教学效果的不断改善。
参考文献
[1]杨秋泽.教师口语［M］.济南：齐鲁书社，2001.
[2]赖华强,杨国强.教师口才艺术［M］.广州：暨南大学出版社，2003.