和谐　小学语文阅读教学追求

随着党的“构筑社会主义和谐社会”口号响亮的提出，“和谐”一词成了出现频率极高的文字，备受众人关注。和谐产生美，美在和谐中，它是各类美好事物所追求的理想境界。阅读是一种美的享受，阅读教学更是追求美的过程。于是，“和谐”也就自然成了小学语文阅读教学的执著追求。

一、和谐教育

和谐课堂是“在新课程新理念指导下的一种新型的课堂氛围，即教师用富有亲和力的语言、亲切和蔼的表情、崇高的人格魅力创设出的一种布满人文关怀、人性化感知、富有人情化的课堂环境，以而达到师生之间沟通无碍、轻松活泼的和谐的互动交流场景。和谐课堂下既能充分有效地完成教育教学任务，又能达到学生积极思维、自主学习、革新教学论文进展的教学目标”。

二、追求和谐的价值

心理学探讨表明，在和谐的课堂教学中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。和谐的语文阅读教学课堂坚持以人为本，它适应于学生的求知欲和心理特点，使课堂中各个因素相互依存、相互推动教学论文、协调合作，形成完美的教学生态。
1.和谐使每一位学天生为课堂的主人。在和谐的阅读教学课堂中，一改以往教师的“喧宾夺主”，教师承认、尊重学生的主体地位，在条件“成熟”的情况下，将更多的时间、空间留给学生自己掌控，学生才是课堂真正的主人，拥有了主人翁意识之后，学生的学习主动性就会大大增强，才会敢说、敢做，爱说、爱做，学习起来才会更带劲，更有效。
2.和谐使每一位学生尽显个性风采。和谐的阅读教学课堂中，学生不再是知识的“接收器”，对于课堂中的新知识，甚至是课堂中的各个因素，学生可以有自己的想法、观点，同学间、师生间各抒己见、畅所欲言，彼此交流作为个体独占的见解，展示了自我，进展了群体。
3.和谐使每一位学生吸收均衡的“营养”。在阅读教学中，学生面对的是深藏作家真情的文本，和谐的阅读教学，除了吃“白米饭”——掌握语言文字之外，更需要让他们在“菜肴”——情理中吸收营养，达到语文课程“工具性”与“人文性”的真正的统一。
4.和谐使每一位学生深受美的熏陶。教育家于漪说：“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉；哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩。”的确，语文是一幅美丽的图画，其中有着语言美、结构美、情节美、意境美、思想美……阅读教学过程中，首先教师自身要善于发现美，在此基础上还要正确地引导学生去欣赏美、感悟美。多彩的语言，丰厚的人文，绵延的情思，深邃的哲理，使我们的学生启心智，长见识。
5.和谐使每一位学生体验成功的乐趣。和谐的阅读教学课堂中，教师同等地对待每一位学生，尊重学生的人格，尊重学生的观点，尊重学生的创造；教师默默地站在学生的身边期待、鼓励着学生的长大教育论文教育论文进展。“你的想法太奇妙了！”“你的回答太出色了！”“老师相信你一定能做得更好！”这些都是老师对学生的呼唤与肯定，告诉学生：“你是最棒的，你是成功的！”

三、追求和谐的途径

《语文课程标准》指出：“语文课程的基本特点是‘工具性与人文性的统一’，阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”那么和谐的语文阅读教学课堂必须是：
1.同等对话——互动的课堂。在以前的阅读教学课堂中，教师为了使同学们正确、深入地理解文章的主题思想，往往习惯于运用“讲授法”，采用“满堂灌”的教学形式将知识硬塞给学生；为了让学生扎实地掌握字词句等基础知识，会不由分说地替学生安排各种练习，逼着学生去完成。
新课改之后，我们追求自由、开放、有活力的课堂，追求学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
2.知情合一——充实的课堂。新课程革新教学论文夸大语文工具性与人文性的统一，而这样的“统一”并没有客观的标准可供参考，以而使得一些老师很难把握统一的“度”，很轻易顾此失彼，将极富情感的语文课上成枯燥的练习课；更有甚者上成了思想品德课、科学课。
在现用的人教版小学语文教科书中有很多语言优美的散文，精练和韵的诗歌以及蕴意深刻的小说等等。在具体的阅读教学课堂中，教师可运用“讲读法”，通过让学生用各种形式的“读”来读出感情，练习语感。阅读教学应以学生为中心，以学生的进展为中心，不仅要让孩子学好语文知识，更应使我们的孩子悟出“情”，做到有“心”，有“情”，有“爱”。
3.整体把握——完整的课堂。课堂中我们追求的是完整、和美的阅读课堂，其教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，给人的感觉是高山流水，一泻千里，一气呵成。
和谐的课堂阅读教学，讲究的是能否以整体出发将教学内容有机地融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用教师精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用，这其中有宏观的把握，也有微观的艺术。
在具体的阅读教学过程中，一开始，教师可以先让学生总览课文，感知文章主要内容，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的间隔通过自身的努力，尽量缩短。在此基础上，让学生根据自己的实际阅读情况，提出自己想解决的，自己解决不了的不足。此时老师则要根据教材内容、教学目标等，筛选出有价值的、全班学生须掌握的不足，然后运用适当的教学策略引导学生再次细读课文，品读课文，在“读”中品味语言，增强语感，理解文章，感悟情理，解决不足，掌握知识，使得学生跟课文的间隔缩短到最小，达到我中有书，书中有我，书我合一的境界。
4.和而不同——个性的课堂。在传统的阅读教学中，我们往往将学生对课文的理解框定在一个固定牢笼中，学生该说的，能说的只能是标准答案，否则换来的只能是“×”。然而阅读是学生的个性化行为，每个学生的生活经验、个性气质、兴趣爱好、能力水平都不一样，在面对同一文本的时候就会“仁者见仁，智者见智”，有着自己独特的理解和感受。
5.注重天生——进展的课堂。在课堂阅读教学中，教师有必要在课前认真深入地钻研透教材，尽可能全面地备好学生，但在明确教学目标，保证课堂的正确方向的条件下，教师应随时迎候学生的“一鸣惊人”，不光如此，教师还应努力提倡革新教学论文求异，积极引导学生大胆想象，鼓励学生大胆发表与众不同的见解，倡导不足解决的多样化对策，随着教学活动的展开，教师及时地为天生“变换着节奏”。过程中老师、学生的思想与所探究的不身不断地磨击碰撞，革新教学论文的火花不断冒出迸发，新的学习需求、熟悉和体验也不断地加深，使得学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格作用的构建过程，更赋予了课堂生命的活力。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，和谐的课堂阅读教学对学生来说除了轻松、欢快地学好知识外，更重要的是情的体验、融合与进展。每位学生都犹如一块未经雕琢的璞玉，如何将其内在隐藏的光芒释放出来，这是一门艺术，更是每一位教育者的职责。课堂中，教师尊重学生的人格，充分发挥学生的积极性、能动性、创造性，让他们的聪明得以显露，行为得到认同。我们应该让学生在和谐课堂里，美不胜收的文本中尽情翱翔，欣赏语文的美！