点击语文“朗读教学”

一般情况下，普通话朗读，就是用爽朗生动的标准语音，把书面上用文字呈现的成段、成篇的文章作品念出来，成为有声的活语言，使人们闻声后，了解并接受，不仅产生即是字画作品的表达效果，还可以由于声音的运动，增强效果，使听者不仅能“知道”，而且还能“得到”更加深刻的感受，这便是常态作用上的有声有色的朗读。对于学校的语文教学来讲的话，朗读便是一种很好的教与学两个方面的好策略。
我们知道，朗读的课文都是用普通话的词汇、语法写成的，朗读时要求使用普通话语音，每个字都要求按规范的标准来念读，再加上轻重缓急，抑扬抑扬的语气、语调，这就是最好的普通话练习——口头表达使用规范化的汉民族共同语的练习。社会的共鸣就是——语文课是教学普通话的主课堂、主阵地。通过朗读，教学普通话，这便是非常自然的结合。
教学实践中，语文课要培养学生阅读能力。阅读，实在就是与朗读相对的“默读”。朗读和默读的联系，应该说朗读是基础，默读是提高一步的技能。作者写文章，也都努力运用语言，使之生动。朗读还可以把书面语言“还原”为口头语言，成为有声有色的、自然生动的活语言。用活语言论理、叙事、状物、抒怀，添加上声音的陪衬与点染，就更轻易使人接受和了解。经常朗读，奠定默读的基础，再变有声为无声，升华为心里说话，就内化为默读的技能——阅读的能力。
以素质教育的高度看，如何培养好小学生的朗读能力，如何补齐学生“听、说、读、写、书”中的“读”的不足呢？笔者在语文教学中持续进行了“五步朗读教改”探讨。
第一，启动原点：克服怕羞心理，树立自信心。这一点不解决好，学生朗读能力的培养就无以下手。农村学校由于诸多方面的理由，小学生很难有良好的朗读练习。因此，就要以最简单的字、词、句型入手，抓好启蒙“朗读”。当学生读不好时，教师要及时地帮助纠正，多读几次，直到正确，字正腔圆为止。开始朗读时要少，要让每一个学生都有时间和机会，以后逐渐增加。这样，由浅入深，循序渐进，反复多练，就能达到一定的水平，使学生有信心地出声地念，大声地读，有声地诵读。
第二，打造支点：教师范读示范，树立好标杆。打铁先要自身硬，语文教师必须要有过硬的朗读基本功，要正确流利、有感情地朗读课文，让学生有身临其境的感觉，这更能激发学生内心潜在的，产生“我也要读”的愿望。
第三，铸造基点：教给朗读策略，掌握“金钥匙”。要教给学生基本朗读策略，让学生知道何时粗读，何时细读，何时精读。一般地说来，整体感知课文要“粗读”；理清文章脉络，给课文划分段落要“细读”；领会课文内容，汲取文章精华，品味文章的写法要“精读”。此外，还必须适当掌握一些朗读技艺教学论文。
第四，放大亮点：课堂内外结合，延伸朗读平台。在课内，教师要重视读的方式策略的选用，可以采用指名读、师生接替读等方式，让每一个学生都有读的机会，让每一个学生的读书能力都能得到锻炼和培养；同时，还必须开辟课外活动阵地，利用课余时间开展朗读测试、朗读比赛、讲故事、演讲、课本剧表演等活动，推动教学论文学生多读，以提高所有学生说话和写作能力，练就每一个乡村学生的“金口才”素质。
第五，升华特点：朗读持续有恒，铺平朗读通道。朗读要贯串整个语文教学活动中，不仅要在散文、诗歌这类宜读的课文教学中重视“朗读”，而且在其他文体，如议论文、说明文、运用文中也应该重视“朗读”，读名人名言，读名人事例，读道理哲理，达到熟读成诵的程度。以读促听，以读促说，以读促写，这些对于学生各项能力和素质的提高都是很有帮助的，都是大有裨益的。
以整体培养学生的阅读能力来衡量，语文教师必须以各课课文为例，进行讲解。这种讲解，除讲字、词、句之外，便是浅析。浅析文章与结构等。浅析，就势必把课文拆散，恰如拆卸玩具，指出各个零部件的功能。这里的话，学生所学的，只是零散的，死板的一堆“概念”。这样的讲解，学生难以完全收到培养阅读能力的效果。因此，教师必须作一番绘声绘色的表情朗读，就如同把拆散的玩具的零部件再组装起来，启动起来。小学生看见玩具运行后的效果，和教师的讲解、浅析相印证，小学生才能透彻地理解，深刻地感受。总之而言，朗读是讲解的辅助，是浅析后的综合，是解剖后的复活。这样就把课文书面文字赋予了鲜活生命，课文启智的小学生由此才可以把握这篇课文作品完整的内容和形式。
（作者单位江苏省海安县南莫镇中小学）