关于语文课堂中有效朗读教学一些思索

摘要:针对目前语文课堂教学的近况,积极采用朗读教学法,使朗读在语文教学中最大限度的发挥其功效,以而提高学生学习语文的兴趣,感受文学作品语言的魅力,在情感上得到熏陶,为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。
关键词:语文课堂;朗读教学;一些思索
Abstract:InconnectionwiththecurrentsituationofChineseteachinginclass,Iadopttheteachingmethodofreadingloudly.Therefore,wecanachievetheextremeefficiencyofreadinginChineseteaching.Theaimistodevelopthestudents’interestinlearningChinese,sothattheycanexperiencethelanguagefascinationofliteraryworksandgetedificationfromthem.Thusitcansettleasolidbasiorteaching,learningandutilizingChinese.
Keywords:Languageclassroom;Readinginstruction;SomeThoughts
一、引言

(一)语文课堂教学的近况。

时代在进步,我们在呼唤素质教育的同时,同时也伴生了另一个新名词——减负,为学生减负!事实告诉我们:现在的学生负担太重了。由于他们不但要学知识,还要学技能,学才艺。家长们都希望自己的孩子是全才。而且在目前这种考试制度下,分数还是检验一个学生学习成果的最主要的途径,所以无论是老师还是学生,都不得不追求课堂学习的速效性,就连应注重品味语言,夸大情感体验的语文课也不例外。
纵观当前语文课堂,除公然课外,平时的家常课上,更多的老师还是习惯满堂灌和问答式。这样的课堂往往是教师讲,学生听,学生质疑,教师解答,学生讲述,教师判定。这样的师生交往能显示教师的学识水平,而学生的聪明才智很难得到展现与锻炼。学生的学习过程往往以“听”和“记”为核心,这样的教学难以激起学生聪明的火花,难以天生聪明的结晶。这样的教学即使打造出了高分,但绝不会培养出爱上语文的学生。很多公然课上,即使采用了多种教学手段,设置了各式各样的所谓合作探究活动,但作为一线教师的我们都知道,这些大都只是追求形式的热闹,真正的实效性并没有多少。

(二)语文课堂呼唤朗读教学。

实在不妨回过头来看看,过去,无论是京师太学,还是乡野私塾,都特别夸大一个“读”字。“书读百遍,其义自见”这句流传千古的名言,总结了古人宝贵的治学经验。现在,在课程革新教学论文的背景下,课程标准又一次明确提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求”,“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。朗读教学是语文教学的传统教法,是提高学生语感的一条重要途径。
在语文教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见。事实上,朗读可以进展学生的想象力,增进对语言文字的鉴赏力。中学生由于长于形象思维,有声有色的朗读会使他们有如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字,无需多讲解,他们就会有一种美的感受,就会逐渐对课文有自己的感悟,以中也可以潜移默化地受到熏陶,达到文道统一的目的。语文课堂呼唤朗读教学!

二、主体——落实有效朗读教学的一些思索

以教十多年来,由于自身颇爱朗读,所以在自己的语文课堂上,一直坚持把朗读教学作为一种主要教学策略,以朗读上引导学生,提高学生的语文素养。四轮下来,无论以学生的语文成绩来看,还是以学生升入高一级学校以后的能力以及进展来看,都是令人喜悦的。现将自己在朗读教学中学习并坚持落实的一些心得总结如下:

(一)要给学生足够的朗读时间。

有不少人以为:“靠朗读来提高语文成绩不太可能,况且也没有这个时间”。于是乎大量的“讲问教学”充斥于语文课堂,挤掉了学生读书的时间,即使有,往往也只是一个过渡环节,来去匆匆。语文教学中假如能够突出朗读,给学生足够的朗读时间,就会使课堂布满活力,切切实实地提高学生的朗读能力!通过品读、评读、诵读、角色读、表演读、竞赛读,营造浓郁的阅读氛围,吸引学生主动融入阅读情境,感受语言的神奇,与作者心灵相通。朗读不仅仅是活跃课堂和调动学生学习热情的手段,也不仅仅是课堂教学中的穿插,更重要的是它能让学生充分地占有学习时间,让学天生为课堂的主体。
例如,在教授史铁生的《秋天的怀念》一课时,在讲述了作者史铁生在21岁这个人生最狂妄的年龄他却忽然瘫痪了这段不幸的遭遇之后,让孩子们感受作者当时的心情,让他们说说假如自己遭遇了这样的不幸,会是怎样的一种心情。有的孩子说“会痛不欲生”,有的说“无法接受”,有的说“对生活以此失去了希望,不想活了”……,然后再让他们去寻找作者那时那刻的体现——暴怒无常,用自己的声音去演绎文中“我”的暴怒无常:“望着天上北归的雁阵,我会忽然把眼前的玻璃砸碎;听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”;“不,我不去!”;“我狠命地捶打着这两条可恨的腿,喊着:‘我活着有什么劲’”……孩子们在反复朗读的过程中逐渐沉入了作者的世界,感受到那一份痛苦,那一份绝望!这个时候再顺势推出母亲,这位比儿子还要痛苦一百倍的母亲,这位用自己的鲜血浇灌儿子生命之花的母亲!“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的消息。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我”;“母亲扑过来捉住我的手,忍住哭声说:‘咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……’”我采用范读、引读、分角色读等多种方式和孩子们一起专心用情朗读,去感受这一份坚忍、无私、宽容、细致体贴而又小心翼翼的母爱!这一节课没有浅析各种描写策略,而是花了二十多分钟让孩子们尽情地朗读,把课堂实实在在交给他们。由于假如这时再去浅析人物描写策略,反而会破坏营造好的课堂气氛,使得课堂支离破碎,缺少一气呵成的感觉。

(二)要有明确的朗读目标。

甲生读了乙生读,男生读了女生读,看似热热闹闹,实在读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师“驱赶”着为读而读,有口无心地“念着经”。这样的朗读轻易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。更有甚者,课讲完了,还没下课,简单一句:“大家把课文再读一遍吧!”于是乎,朗读就成了凑时间的代名词了。
朗读前应给学生一定的要求。例如在教授唐诗宋词单元时,一开始的读,只是要求同学们能够读准字音,正确断句,读通读顺;同学们在和老师的共同探讨中,逐步了解了作者写作时的经历遭遇,感知了作者的情感思想,在这以后的体验朗读中,再要求他们读出感情来,读出表情来;最后再要求表演读,要求吟诵出唐诗宋词的味道来。朗读贯串了诗词教学的整个课堂。

(三)要辅之以适当的策略指导。

对于课本中大量文质兼美的文章,我们在字面上较易理解,但字里行间的蕴含有时不可言传,而通过朗读却溢于言表,使人心领神会,获得极大的满足。在朗读过程中我们可以根据课文的内容采用灵活多样的形式,并及时加以技艺教学论文的指导。
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