初中语文教学中如何培养学生阅读能力

摘要：速度练习就是要使二者同步，提高阅读效果。所以我们可以说，速度是一种区别于默读、略读的速度快、理解深的速度策略。它可以使人迅速、全面地吸收有用的信息、高效率地进行思维和记忆。练习时应树立起“我一定能学会速读”、“我能一目十行”的信息，变消极的自我心理暗示为积极的自我心理暗示，并且坚持进行速度技能的练习。
关键词：语文；教学；学生；阅读能力；速度练习
中图分类号：G63

3.33文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）01-0084-01

阅读是中学生吸取信息的必不可少的能力，要想在有限的时间里吸取更多的信息，就必须提高阅读速度，培养速读的能力。
笔者在多年的教学实践中发现：一个人的阅读速度不是一成不变的，它和人的记忆能力、书写速度、弹跳高度一样，可以通过练习得到提高。很多成功的例子可以增强我们进行阅读练习的信心。以中学生阅读调查中发现：一般情况下，他们读书的均匀速度在练习开始时为每分钟为160-280个词，经过练习在结业时每分钟可达340-500个词，速度增加率为40-130，台湾的教学经验也证实：经过短期练习的小学生，每分钟能读2000-3000个汉字，读速最快的可达7000-8000个汉字。
速度的原理非常简单，正如我们看一个字不是看它的一笔一画而是它的整体一样，人眼所能看清的不是一个点，而是一个面，这就使我们有可能一目十行、几十行甚至一目一页地阅读。另外，书面语言要被阅读者用同样的语法结构破译，其作用才能进入思维，而思维速度要比阅读速度快得多。所以未经练习的阅读速度无法和思维同步，常常造成大脑信息处理系统的“空转”。速度练习就是要使二者同步，提高阅读效果。所以我们可以说，速度是一种区别于默读、略读的速度快、理解深的速度策略。它可以使人迅速、全面地吸收有用的信息、高效率地进行思维和记忆。由于速读练习是一种强化学习，它使得人们阅读时留意力高度集中，视力和思维同时活动，又可有效地抵制遗忘，巩固记忆。由于阅读能力有广泛的迁移性，所以对正在求学阶段的中学生来说，各种教科书都可以成为练习材料，不一定要追加专门课时进行速读练习。只是施训者和受训者应该明确：速度练习是一种变被动为主动，需要持之以恒的强化练习，双方要有默契的配合。笔者在进行速度练习时，发现学生在读书过程中有很多不必要的行为动作，影响阅读速度的提高，成为阅读的障碍。

1.稍微出声

阅读时既不像朗读时那样大声，也不像默读时那样无声，而是边读边动嘴唇，还有的虽嘴唇不动，喉部及声带都在动，这样很轻易把阅读速度固定在说话速度上，难以快速阅读。
2.指讯仿佛为了集中精力，有的学生阅读时喜欢用指头或笔、尺尽等放在一行字下，边读边移动。这种机械动作不仅降低了阅读速度，而且还会把留意力引向歧途。阅读时应全神贯注于作者要表达的思想内容，而不是某个字在这一行，这一页上的位置。与此相似，有的学生则在目光移动时，头部随之移动。这也是一种不良的阅读习惯，应及时纠正。

3.重复阅读

这是一种更为常见的阅读。阅读者可以自己意识到这种毛病。在阅读一行字或一段话的后面部分时，会出现几次重读前边某个字或某句话的情况。这是阅读能力低下的一种体现，这种情况人人都有，只不过阅读能力强的人次数少些，阅读能力弱的人次数多些。特别是习惯性的频繁重读，迫使眼、脑做无用功，极其有害。纠正时可以用适量的简易读物来练习，减少目光的逆向移动。眼球运动是影响阅读速度的生理因素之一，人的眼睛看一行文字时，会顺着字进行一系列短暂而急促的停顿。所以阅读时的眼动，并不是沿着字做平稳的匀速运动。眼睛每停顿一次就能看到一定范围的文字，这叫做感知广度（视野）。阅读心理学专家的探讨表明，眼睛全凭睛球停顿的瞬间感知字句形状。读汉字材料时，一次眼睛停顿最多可见六七个汉字，少的不到一个，一般中学生的视读感知广度均匀为4个汉字。
制约读速加快的因素还有学生消极的自我心理暗示。由于受原有阅读速度和阅读习惯的影响，很多学生消极的自我心理暗示常体现为不相信实现速度，所以一边学一边想：“我行吗？”致使自己快速阅读的潜能处于抵制状态。
因此，练习时应树立起“我一定能学会速读”、“我能一目十行”的信息，变消极的自我心理暗示为积极的自我心理暗示，并且坚持进行速度技能的练习。
进行练习时，应该把握材料内容的结构性、整体性的东西，既根据短话、句子、段落来考虑词与词之间的联系，来把握思想作用。须知，一个词或词组只有处在与其它词或词组相互联系的情况下才有作用。
提高阅读速度应以小单元（例如短语、句子）阅读练习为起点，先进行大量的简易的读物练习，逐渐扩大到能感知较大的篇幅和较复杂的内容。碰到长句子，可分解为短语。但有的长句内在联系紧密，改用短小的不相联系的简单句难以表达，其中具有的语句的流畅和统一协调的笔法也是简易句所不能体现的。例如马克