小学语文习作教学探究

习作教学是一项有目的的综合能力练习,依据小学生身心进展的特点和语文能力形成、进展的规律,坚持兴趣为先、进展为本,不断探讨,开发学生习作的新途径、新策略,引导学生乐于表达、善于表达,通过“善积累、乐练笔、多途径”强化习作教学,取得了一定的成效。

一、引导学生走进生活积累习作素材

1、引导学生走进日常生活中。引导学生在日常生活中积累素材,就能以活动本身生动活泼的形式去激发其习作兴趣。在引导学生开展实践活动的过程中,场地不限于课堂,以社会为背景,走出校门,写活动作文,指导学生观察生活,教给学生观察的策略,并有意引导学生去观察四周美好的人和事。让学生带着不足在活动中进行观察,让兴趣和爱好吸引学生去介入活动,去思索不足。学生有所熟悉,有所感受,“情动而辞发”,写作就成为实践性活动的延续和深化,而不再成为学生的负担。
2、以活动为载体丰富素材库。以活动为载体,组织学生介入生活,以实践为契机,引导学生体验生活,使学生善于把这一切所见、所感装进自己的“素材库”,为习作积累了大量的素材。一个人天资再高,要想长久记住读过的书是困难的,所以“有志于学者,抄书之功断不可省”。可见一个人读书,除了眼勤、脑勤、口勤外,还要手勤。在平时引导学生每当读书,碰到有价值的资料,譬如好词、佳句、优文,让学生抄写、背诵。使学生的大脑中储存大量的好词好句、优秀篇章。久而久之,由量变到质变,便会出口成章,妙笔生花。利用每周的活动搞一些活泼有趣运用词语的练习,促使学生乐于摘记,并灵活运用摘记的词句。
3、与书为友,大量阅读。在习作教学中,加大学生的阅读量是丰富学生词汇、引导学生积累、提高习作水平不可缺少的一个重要环节。以目标的多维性、内容的层次性、实践的全程性、交流的经常性、活动的系统性等角度对小学语文课外阅读方式进行了论述与实践的探讨。引导学生读书时做到三个强化:强化对语言文字的感悟;强化朗读思索;强化自主学习。为了督促学生的阅读,学校为每个班级开设了阅读课,各班建立了阅读量记录卡,每到周五让学生填写一周来读了哪些书,收到了哪些效果,再根据学生的填写每组抽查,核实学生的阅读量及阅读效果。在抽查时教师必须介入,以便更好的掌握学生的阅读情况。在大量阅读活动中,大多数学生都喜爱上了读书,保证了每周能读一本课外书。读书为学生的习作打下了坚实的基础。

二、采取多种渠道为学生提供练笔的机会

1、落实练笔计划。切实可行的计划是指导习作教学进行系统练习的有效保障,每学期写人、记事、写景、运用文等题材我们都按计划练习,做到有的放矢,扎实推进。
2、规范课堂教学,突出习作策略的指导。即革新教学论文习作课课堂教学,上好各类型习作课(包括写前指导、习作评改等),优化课堂结构,提高课堂效率。
3、加强片断练习。①经常性:练习量加大,保证每周至少三篇。②适时性:结合季节变化、教学进度、政治时势情况随时进行。③专题性:如专门对外貌描写、场面描写、景物描写、心理描写、对话描写、动作描写等等进行练习。
加强片断练习是练笔的好机会。学生写出的习作并非都符合习作的标准,尤其是学困生。但是片断的练习恰正是学生展示才华的有效途径。如让学生描写本班同学的外貌,先不点出这个同学的名字,而是根据自己写的内容让同学们猜。这样的片断练习,激发了学生练笔的积极性。
另外,让学生写观察周记、记读书笔记、写学后收获、古诗译文、语文实践活动的感受等,通过这些各种形式的练笔丰富了学生的课余生活,提高了学生的习作水平。

三、通过多途径练习,打消习作畏难情绪

通过多途径的习作教学使师生在思想上经历了由忽视到重视,以畏难到喜欢的过程。通过多种途径的练习,使学生打消了习作畏难的情绪。多途径改单调为丰富,变枯燥为兴趣,使死水成活源。既有效练习了学生习作的能力,又丰富了学生的课余生活。
1、自办手抄报。给学生一块自由的小天地,让他们自由去耕耘,在实践中感受写作的乐趣,领悟写作的奥妙与真谛,让他们在欢快愉悦的环境中读同学的作品,写小报的稿子,尽情的展示自己体现自我。办手抄的活动调动起了学生的主观能动性,培养了学生阅读与习作的浓厚兴趣。
2、加强口语交际的练习。在口语交际的练习途径中,除了把语文课堂教学作为主渠道,培养学生的口语表达能力之外,还创设各种情景强化口语表达练习。如在“口语交际”课上,我出示了这样一个不足:“我最看不惯的一种现象”,让学生分组讨论,然后进行口述。学生讨论热烈,发言积极,结合班级的实际情况,指出了班内的一些不良现象和个人的不良行为,既解决了班务管理中出现的不足,又锻炼了学生的口语表达能力。
3、开辟“谈天说地”栏目。根据学生的实际能力,班级的不同情况,捉住各种有利的时机,如课前五分钟、晨读、班会、阅读课等来组织小型的、随机的话题演讲;变“写日记”为“说日记”,将一天的所见、所闻、所感、所悟口语表达出来,以而锻炼了学生的说话能力。

4、“说作文”比赛。

5、练习“快速成文”。

通过以上教学策略,学生的习作水平大大的提高了,在课堂上能用正确流利的普通话回答不足,学生的想象力、思维能力也相继开发起来,习作能力达到了能口头习作、即兴演讲、个别学生还能在短时间内写出400字以上的整篇习作的水平。
总之,作为一名语文教师,要想提高习作教学的效率和质量,必须处理好教与学的联系,切实以转变教育思想入手,让学生学会能习作、会习作,以提高素质人才着手,树立正确的教育观、教学观、人才观,革新教学论文教学策略,进行大胆的习作实践和探讨,使习作教学溢放出科学化的缕缕清香。