浅谈感动在语文教学中情感体验

摘要
只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有感动的语文教学才能实现语文教学的目的
关键词
感动情感体验
感动是一种较为强烈的心动感觉，是一种深化的情感体验，是互动的双向结果，更是一种由外而内的或由内而外的情感体现。语文教学离不开感动的情感体验。它是文本与教师、学生的心灵的震撼、生活体验撞击出的火花。感动的时刻就是幸福的时刻。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有感动的语文教学才能实现语文教学的目的。新的一轮基础教育课程革新教学论文倡导教学的互动理念，是基于“转变过去过于注重知识传授的倾向，夸大形成积极主动的学习态度”。这就为语文的课堂教学革新教学论文注入了新的活力。在深入探究和实践互动的教学过程中，感动就在其中凸显其不可忽视的重要作用。由于教师的感动，教学就不再是单纯的工作任务，而是一种真实的生命体验，是一种人生价值的实现。由于学生的感动，知识不再是枯燥的说教，而是点燃心灵的火花；课堂不再是监狱般的牢笼，而是布满生机与活力的乐园。
感动来自于互动，互动必然滋生感动。感动让教师更加热爱教学，更愿倾注心血和汗水；感动也让学生兴趣盎然，更加热爱和珍惜学习和生活的时光。那么，在课改语文教学中，怎样使感动发挥作用，又怎样让感动来达到课改语文教学的目的呢？

一、建立新的语文课堂教学环境，重视感动情感的开发。

感动在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的作用。
就教师而言，感动是取得课堂教学成功的条件。一个冷漠、毫无的教师，他的教学必定是枯燥无味的。而源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学的重要因素。
审视语文教学的过程，教师的感动主要有：
1．感动于文本的关键处。
教材的感动因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师牢牢扣住这一触及点切入教学，感动便会如约而至。如鲁迅先生的《以百草园到三味书屋》，其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。由于喜玩，所以百草园有无穷的乐趣；由于好乐，所以三味书屋的教学才枯燥无味。有了这点契合，对把握整篇文章就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解，而不会回到过去“结论式”的展现。
2．感动于入课的导语。
好的导语牢牢扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定课堂教学氛围的心理因素。导入，教师调动了自身的情感，同时也引领了学生的情感体验。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。
3．感动于学生真切的理解和闪光的发言。
在教学过程中，只要教师处处留心、善于倾听，学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊，使你感动。假如你能把你的感动传递给学生，并用激励的语言推动教学论文学生的进一步感悟，课堂就将更加出色。
4．感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放。
在生活的体验中，他们也有情感的积淀。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学就能构建文本与师生真诚的对话，就能采掘到意想不到的收获，就能建设开放的富有活动的语文课程系统。在用文本进行教学的过程中，只要语文教师能对此有一个充分的熟悉，那么在感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放时，一个布满生机与活力的课堂也就诞生了。
5．感动于课后的深入反思。
在课后的反思中，教师往往有两种情感的体验，一是成功的愉悦和享受，一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂出色的片断或尴尬与遗憾时，我们无不为自己的体现与学生的言行感动。这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦，也将使教师自身不断地走向成熟。

二、构建有序的互动教学流程，让感动发挥“教学相长”的作用。

语文教师在深入挖掘文本感动因素的基础上，充分发挥“感动”在教学中的积极作用，就可以起到课堂教学的“教学相长”。
现代教学论主张教学要知、情、意相结合。事实上，学生个体的主动介入和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。反过来，组织恰当的课堂活动，鼓励学生进行尝试，结合自身的生活体验，在阅读文本的基础上，大胆说出自己的感悟，有利于增强学生的主动介入意识；学生在课堂活动中，不仅可以得到教师的指导，还能同桌互相讨论、互相启发，这就轻易形成文本与师生间、学生间的交流，实现课堂上多通道的信息传递；学生在具体语文情境中的课堂活动，轻易有所发现、有所感悟、有所熟悉，能使更多的学生体验到学习乐趣，树立起学习信心。
在构建有序的互动教学流程中，学生的感动主要是：以教师的引领中得到感动；在文本阅读中寻找感动；在交流与沟通中体验感动；在反复练习中学习感动；学会用语言表达感动。当教师的感动与学生的感动产生契合时，就有了师生的同感。而利用同感就可开启对方的心灵，唤起其行为动机。这样，过去那种呆板单调的课堂就可以得到彻底转变。师生就可在“共享”中“共进”，真正实现“教学相长”。

三、密切关注在双向互动中的感动的情感因素，让学生的学习在感动中积淀和进展。

在实际的语文课堂教学实践中，语文教师们假如能充分利用教师的和文本的感动因素，那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的感动。如，读到“窗含西冷千秋雪，门泊东吴万里船”时，会产生对壮阔美的感动；在读到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头”时，会产生对文字所描绘的盎然生机的感动；在读到“随风潜入夜，润物细无声”时，会产生对平静美的感动；在读到“千磨万击还坚劲，任尔东南西北风”时，会产生是对作者刚毅品格的感动；在读到“至今思项羽，不肯过江东”时，会产生对英雄的感动；在读到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”时，会产生对故友的感动；在读到“谁言寸草心，报得三春晖”时，会产生对慈母的感动；在读到“谁知盘中餐，粒粒皆辛劳”时，会产生对劳动人民的感动。……感动始终是一种自然的情感流露和表白，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种有益的洗濯和陶冶。
让这些朴素而真诚的感动在师生间涌动，感动你、感动我、感动千万学生，在互动交流中加深对文本的理解和把握。这样，就达到了既注重知识与技能、策略与过程，又注重了正确的情感态度价值观的引导；让学生的学习在感动中积淀和进展。