让语文教学放射出想象光芒

有这样一个故事：妈妈正在做包子，5岁的小女儿坐在小凳子上看着。女儿忽然提了一个不足：“星星是以哪儿来的？”妈妈没有急于回答她，而是说：“你想想看。”女儿出神地注视着母亲揉面的动作。母亲揉面，揪面团，擀面饼，包包子……看了好一阵子，女儿忽然说：“我知道星星是怎么做出来的了，是用做月亮剩下的东西做的。”妈妈听了先是愣了一下，然后特别激动地亲吻了自己的女儿：“宝贝，你的想象真奇特。”爸爸听了这件事以后也非常兴奋，拉过女儿给她讲女娲抟泥造人的传说。后来这位小姑娘成了著名的作家。
由上面的故事当中可以看出培养想象能够影响人的一生。而在今天教学中，教师往往夸大事物的真实性，过于夸大课堂的内容，而忽视学生的想象力，在某种作用上说，内容总是大于想象力。实在我以为，在小学语文教学中想象是语文教学的根源所在。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”假如没有想象力导致写作文干巴巴，不会有形象生动的描写；没有想象力，一个孩子就不会有创造力。那么该如何培养想象力，我在教学中主要以以下几个方面着手。

一、创设情境，绽放想象的美。

列宁曾说过：“没有人的情感，就以来没有也不可能有人对于真理的追求。”低年级学生是最富有情感的，真情总是激荡在他们纯真的心灵间，但是由于生活经验不足，对事物的熟悉不深，对于一些意境优美的课文所蕴含的情感难以深入领会。我就根据学生的心理特点，结合教材内容，运用各种教学手段引学生入情入景，让他们插上美丽的翅膀，翱翔在想象的广阔天空里。
1、引入情境。如在教学《小小的船》的开头导入时，先出示很多形象逼真的星空图，这样既让学生直观地了解到什么是星空，又激发了学生探讨星空奥妙的兴趣。当学生沉醉在这一幅幅美丽的星空图中时，就适时启发道：“小朋友们，看到这些星空图，你想到了什么？”这时学生们放飞了想象的翅膀，争先恐后地说：“我想和月亮姐姐打电话。”“我想飞到天上看看星空。”“我想去和人造卫星聊聊天！”……就这样，学生们在抒怀的音乐声中绽放了想象的美……
2、画想象画。在一些意境优美的课文中，还可以让学生画想象画。不仅可以帮学生将课堂上刚学的知识内容温习巩固一下，更可以培养他们的想象力。如在《小小的船》的第二课时中，我让每个学生自由想象画一张星空图，题目是《我想……》，让学生在画面上充分展现自己的想象力。
3、编演课本动画剧。课文中童话很多，我就引导学生将一些童话题材的课文进行分角色表演或改编为课本剧进行表演。如《特殊的考试》一课，可让学生先进行忠实于课文的表演，通过“小熊心想：这不关我的事，绕开果皮朝前面走了”、“小猴”想捡果皮又怕弄脏也绕开果皮朝前走了、小狐狸想把果皮踢到一边又怕弄脏自己也绕开走了，小白兔捡起果皮扔进垃圾箱等行为的比较表演，既让学生加深了对课文的理解，又培养了他们的表演和想象能力。接着再让学生进行想象表演，教师启发学生：小熊、小猴和小狐狸听了动物电视台台长的话后，他们在今后的日常生活中的行为会有些怎么样的变化呢？接着让学生根据自己的想象进行同桌表演。

二、延伸课文，插上想象的翅膀。

这是唤起学生对感知体验的回忆，在展开想象的翅膀的基础上，悟出文章的真谛，提高创造性思维能力的有效手段。我通常采取的策略是下面两种。

1、课堂延伸，丰富想象。

心理学论述告诉我们：儿童的想象活动是不可能自发地产生和进化的，实践活动是他们想象的源泉，而课堂教学是培养儿童想象力的一条重要途径。教师的适当指导与点拨是进展学生思维的一根指挥棒，起着举足轻重的决定作用。
在教学《小珊迪》一课中，当课文将要结束时，我就请学生对所学内容进行思索并质疑问难。有学生这样问：“小珊迪是怎样被马车轧断腿的？又是谁把他送回去的？他当时想的是什么？”对这一不足并没有解答，由于这样的不足是没有标准答案的。假如一味强求学生的答案与老师的一样，那只会限制学生的思维空间，扼杀他们的想象能力。为此，我给学生布置了一道课后延伸题：想象一下，以小珊迪接过那个先令“转身就跑”到他被马车撞倒这一段时间的情况。我启发学生可以这样想：他会跑到哪里去换零钱？怎么换？换到钱以后他心里想些什么？在什么情况下给马车撞了？当时的情景是怎样的？是谁把他背回家的？要求学生根据课文内容，发挥想象，自己编写，字数不限。如此，学生想象的翅膀慢慢地扇动起来。

2、编写“续集”，发挥想象。

课文浅析完后，似乎该学的都学完了，但对有的课文而言并没有完，仍可大做文章。将要学完课文时，教师创造恰当的时机，让学生在已学完课文的基础上进行内容的延伸，尽最大可能发挥学生的想象力，为课文编写“续集”。而“续集”的内容未几加限制，让学生的大脑天马行空，随意发挥想象。在教完《捞铁牛》一课时，我并没有戛然而止，而是让学生说说假如当时你在的话，你会用什么策略？现在你又会用什么策略？看，孩子们的想象力是多么丰富。学生们有的说用绳子把铁牛拴住，然后象纤夫一样拉上来，有的说用船拉。现在则可以用汽车，用起重机，用飞机，用吊车。我再让他们讨论具体的过程，然后把它写下来。

三、随时点拨，让孩子想象腾飞。

要提高学生的想象力，教师要随时点拨，才能收到预期的效果。如在学《科利亚的木匣》一文，引入课文后，我没有急于讲授新课，而是让学生就课题质疑：木匣是什么意思？课文为什么要写他的木匣？木匣里有什么？发生了一件什么事？不足是学生自己提出来的，学生学习的积极性也提起来了。
课堂之外的天地是极其广阔的，当电视剧《齐天大圣孙悟空》播出时，不少学生都看。我让学生说说自己的感想。叶裕发同学说：“我们要努力学习，将来才能在知识的海洋里翱翔。”张镇华同学则说：“老师就像唐僧一样引领我们去取经，我们要尊敬老师，孝敬父母，团结同学。”刘楚铟同学说：“要做一个好人，不要做坏人；好人有好报，坏人也会有坏报。”听着学生们的感想，我不禁感叹：谁说孩子们无知，他们想象出来的东西是我们这些大人们所始料不及的。

四、增加孩子的表象储备和思维能力。

当然想象力的培养并非凭空而来，让学生多接触事物、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的进展作好准备。想象的内容尽管可以千奇百怪，但知识的储备必不可少，以已有表象为基础。有人曾作过这样的实验，让幼儿园的孩子想象人类祖先的形象，结果孩子们都把现代老爷爷的样子当成了人类祖先的形象。这就说明缺乏表象储备，是难以有正确的想象力的。
想象总是在思维的介入和调节下进行的，而创造想象总是在创造思维的介入下进行的，而想象又必须用语言等来表达。因此，固然有了丰富的知识和表象的储备，假如无一定的思维能力（特别是创造思维能力），创造想象就难以形成。解决这个不足的办法是：让学生想象故事的时代背景，主人公的形象，再用语言作多方位的表述；在游戏中让学生想象角色的表情，再用形体或语言表达出来。这样方能收到好效果。
在小学语文教学中教师要把想象力的培养放在课堂教学中的重要位置。多用开放式的教学，让孩子去寻找内容。在这种寻找的过程中，孩子的想象力会得到足够的进展。而且，孩子越小，他的想象力培养的空间越大。举一个例子：以2001年起，江苏“金钥匙”竞赛开始增设“科幻作文”，其目的是考察学生的想象力。比赛结束后，主办方有人进行过统计，发现均匀每10篇科幻佳作里，就有6篇出自小学生之手，用主办方专家的话说：“学生年龄越大，想象力却越差，有的高中孩子语言尽管优美流畅，但写得像议论文。”总而言之，只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，低年级学生的想象力才会像鱼儿一样在想象的海洋里自由地跳跃，也会像鸟儿一样展开翅膀，更会像那天空的烟火，绽放出耀眼夺目的光芒。
李火青，华中师范大学文学院中文教育硕士。