初中语文教学中如何引导学天生为学习主人

摘要：新课程标准下的初中语文教学应当注重激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差别，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学天生为语文学习的主人。
关键词：初中语文；学习主人；引导
传统的中学语文教学，实行的是教师讲、学生听的授课方式。这种教学方式使学生长期处于被动的接受知识的位置，扼杀了他们的学习积极性，使他们失去了学习新知识的，阻碍了学生的进展。新的教育理念要求我们教师在教学时充分体现学生的主体地位，培养学生的主动学习的能力。在初中语文课堂教学中，只有真正把学生当成学习的主人，才能使他们的知识与能力在介入过程中得到全面提高。那么，如何做才能使学天生为语文学习的主人呢?

一、引导学生做好课前预习

预习是学生求知过程的一个良好的开端，是他们自觉运用所学知识和能力，对一个新的熟悉对象预先进行了解、求疑和思索的主动求知过程。在语文教学过程中，课前预习是一个非常重要的环节，它不仅能减轻课堂教学的压力，使课堂教学突出重点和难点，而且对培养学生主动自学的习惯和能力起到非常重要的作用。预习的过程是学生作为独立的个体，先入为主的学习过程。通过预习，学生对教学内容进行了初步探讨，什么地方已学懂，什么地方还不会，听课时就能有效地把留意力集中在难以理解的知识点上，以而加强了听课的目的性。以心理学的角度来讲，预习为学生上课打好了留意定向的基础；以教育学的角度来讲，带着不足上课，学生的求知会更强烈，有利于变“被动学习”为“主动学习”。语文教师可以精心设计预习题和阅读导题，让学生在课前先“动”起来，先学后教，这样，更轻易确定教学的节奏、重心和方向，以而使教师的主导作用与学生的主动性在语文课堂上得到有机的结合，使教学有的放矢，进而实现课堂教学的最优化。预习直接决定着课堂教学的成功与失败，联系着教学效率的高低。因此，抓好课前预习是非常重要的。

二、创设恰当的情境，激发学生的求知欲

为了适应新课程革新教学论文的需要，切实减轻学生的学习负担，提高课堂效率成了目前课堂教学的重中之重。而要提高课堂效率，就要求教师在课堂教学中能够有效地创设教学情境，激发学生的学习兴趣。创设情境就是在教学时教师围绕教学内容创设一定的情境来引导学生的好奇心和求知欲，使其对所学的内容产生兴趣，以而诱发学生产生弄清新知的迫切愿望，激励学生进行积极探讨。在初中语文教学中，教师可以通过创设情境，适时进行角色转换，让学生由被动学习转为主动学习，也能充分激发学生的主体意识，使他们主动地介入到教学活动中去。例如，进行分角色朗读、课本剧表演、现场的采访、开新闻发布会等，让学生在无意识中进入角色，一定能达到事半功倍的效果。此外，随着现代教学技术的迅速进展，以及教学硬件设施的不断提高，给我们创造了有利的条件。我们可以采用图画、幻灯、录像、多媒体课件、实验演示，甚至是校外考察等多种方式来丰富学习材料的呈现方式，化静为动，化抽象为形象，化单调为多彩，化封闭为开放，这样就可能吸引学生更主动地介入到学习过程中，以而使他们全身心地投入到发现、探究、求知的过程中。

三、营造良好的教学氛围，唤起学生的自主意识

新课程标准指出：中学语文教师应为学生营造良好的自主学习的氛围，帮助他们树立主体意识。尊重和提高学生的主体地位是以人为本的现代教育理念的主要方向和主要内容。因此，中学语文教学必须根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习要求，想方想法激起学生的好奇心和求知欲。
良好的教学氛围是促使学生主动学习的软环境。教师在课堂教学过程中应当营造、同等、和谐、宽松的氛围，为发挥学生的主体作用提供良好的环境。教师要转变传统的学生观，要熟悉到学生是教学的主体，是有独立个性的人。在语文教学中，教师要尊重学生，把自己摆在与学生同等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差别，崇尚个性，让课堂成为“百家争鸣”的场所；教师还要对学生布满信任和理解，不应过多地留意学生质疑的结果是否正确公道，而要多用赞誉之词，用商量探讨的口气和学生交流，这样良好的教学氛围才能形成。只有在良好的氛围中学习，学生的自主性才能得到激发，才能使学生的主体地位得到充分发挥，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动地介入教学。学生只有在一种良好的教学氛围中才会才思灵敏，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。我们只有在新的教育理念的指导下，认真营造良好的教学氛围，才能实现深化语文教育教学的目标。

四、利用课堂评价，突出学生的主体地位

新课程评价方式的终极目的是提高课堂教学质量，推动教学论文学生进展、推动教学论文学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和可持续性进展的能力的目的。课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节，评价得好，能激发学生的学习兴趣，并推动教学论文其主动进展；反之，则可能对学生的身心进展产生消极的影响。因此，建立科学公正的课堂评价机制势在必行。首先，教师要在课堂上多用激励、富有感召力的语言评价学生。这样的激励机制带来的将是师生之间的和谐融洽相融。伴随着这样的气氛，这种教育影响就会如涓涓细流流入学生的心田。其次，教师应当不断改善不利于学生身心进展的课堂评价机制，进行过程评价。在课堂上，教师应以学生的知、情、意、行和主体介入意识出发，要注重学习过程的评价，既要看到学生的学习结果，又要看到学生学习的过程。教师要用进展的观点看待每一个学生进步的幅度，善于发现学生进步的闪光点。总之，一切为了学生的进展，以评价促进展，是语文课堂评价的目的。课堂上，教师要充分发挥自己的聪明才智，显示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，推动教学论文每个学生生动、活泼、主动地进展。
知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探讨者。如何培养学生语文学习积极性，是我们每一位语文教师在发挥教师主导作用时应该作为核心不足考虑的内容。固然培养学生学习积极性没有固定的方式，但只要我们在实际语文教学中能充分熟悉到学生学习积极性对于提高学生语文能力的重要作用并始终围绕这一核心全力开展语文教学活动，多层次、多方位、多途径地激发学生的语文学习兴趣，那么学生就会在富有情趣的语文学习氛围中自觉地养成语文学习的积极性。在教学中，学生是学习的主人，只有把学生的主体贯串在语文教学的全过程，才能使语文教育成为奠定学生“终身学习”和“终身进展”的基础。