“对口”学习帮扶互助对提高语文教学实效探讨

我校地处山区,学生的学习基础,学习习惯参差不齐,有的智力水平高,观察、理解、记忆力强;有的反应迟钝,缺乏自信心,记忆力差。光靠语文教师使得全面提高学天生绩是比较难的,为解决这一困难,我在语文教学实践中采取“对口”学习帮扶互助的教学管理,效果还蛮不错。

一、调动学习情绪,激发学习动机,引导学天生立“对口”学习帮扶互助

学贵有疑,学生一旦无疑,学习活动便不复有着。我以为,组织学生“对口”互助,首先要解决学生介入的内动力不足。怎样才能激起学生主动介入的内动力呢?关键在于教师有没有调动学生学习情绪,激起学生的学习动机,使学生学习心理处于积极活跃状态,使其有疑在心,不解不快。其次,激发学生的上进心,端正学习态度。为何有些学天生绩好,有些成绩差呢?其自身有哪些差距,要加以弥补。然后,引导学天生立“对口”学习帮扶互助合作伙伴,这关键在于教师的引导。教师应在全面了解学生的基础上,可以按学生的学习成绩,基础情况教学论文或行为习惯等方面进行综合考虑,将其有着有着明显差别的学生分解为“逐一对应”的“对口”语文学习帮扶对子,再将这些对子在全班分编成四个小组,每个小组一般宜6~7对,选其一名为帮扶小组长。

二、强化组织引导,培养合作帮扶互助习惯

确立了“对口”学习帮扶互助合作伙伴后,关键在于引导他们树立端正的学习态度和采取正确的学习策略,明确学习的目的,制定学习计划。端正学习态度,在学习语文这门学科中是极为重要的,平时多请教老师,多与同学讨论,多进行探究,都有利于提高学习效率。还要掌握良好的学习策略,多探讨别人的学习经验,探讨出适合自己风格的学习策略。特别要重视语感培养、知识的归纳和累积知识之间的联系等等。然后,重点指导他们明确各自责任和奋斗目标,经过学生充分讨论、交流,确立奋斗目标:学习上互相监管,互相推动教学论文,改正缺点,取长补短,共同进步,不让一人掉队。具体的做法是:
(1)在每次交语文作业时,必须经帮扶伙伴互相检查,重点督促是否改错,书写有没有错别字,格式是否正确,然后相互在作业本的旁白处签上自己的名字及序号,交给小组长,以便教师查对、批改。
(2)语文教学重在积累、背诵。因而,课文背诵先在“对口”帮扶伙伴按要求进行互背,然后再由老师进行复查,教师在复查时,将重难点知识提出质疑或进行抽背,以便检查“对口”互助帮扶效果。
(3)每次作文时,先让“对口”伙伴进行互相批改,主要找出错别字及语言有不足之处和标点使用的错误等,再交到小组长进行复查,复查的重点在于“对口”学习互助的实际行动,然后再誉抄在正式作文本上,上交教师批改。
(4)当然在教学实践过程中依据“对口”帮扶互助伙伴的具体情况还可以适当添加其他的具体任务。
(5)每周不定时地将“对口”帮扶小组进行评选、交流。评选时,设计好评选的具体内容,可以学习态度、习惯,取得成绩等方面制成表格,权衡好分值比重,进行量化评选,看谁做得最好,进行表扬。然后再作适当调整。借此教育学生坚定学习信心,避免“对口”伙伴因“教不会”,组长“管不了”而放任不管的现象。

三、培养良好心态,指导学生树立强烈的学习成就感

教师在组织指导学生“对口”帮扶互助学习时要坚持激励性原则、量力性原则,因材施教原则和层级性原则。将学生的“对口”帮扶互助学习纳入一种时时处处皆能有所成就的氛围之中,实现“人人是创造之人,时时是创造之时,处处是创造之地”的理想境界,教师还要指导学生强化成功体验的策略,使追求成功成为学生的一种心理品质,成为学生一生持续进展的心理动力。
这样一来,“对口”帮扶互助伙伴都有了明确的目标和具体的任务,经过一学期的调教进步非常明显。比如,我班后进生陈兴涛,原先是以不教作业,生性懒惰,我选定让郑功强来帮助他学习,假如他不写作业,帮扶伙伴天天陪着他写作业,直到他“服气了”,不写真的对不起我的伙伴,对不起大家。通过一学期的“对口”学习帮扶伙伴的“捆绑式”语文教学管理,学生学会交流、学会互助、学会合作学习,学生的语文学习习惯有了明显的转变,教学成绩有了明显的提高。(作者单位陕西省西乡县茶镇九年制学校)责任编辑丁洪刚