语文教学中提升人文素养思索与探讨

摘要：自上个世纪90年代以来，人文素养一直是教育的热门话题。人文素养是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的进展程度，它包括具备人文知识、态度和行为标准。本文旨在通过对语文教学中如何提升人文素养的思索与探讨，初步诠释语文教学在人文素养形成中的重要作用。
关键词：人文教育语文教学深思探讨
“人文素养”就是指做人的基本修养，它体现在一个人对自己、他人及社会的熟悉、态度和行为标准当中。现代人文教育的根本目标就是让学生学做进步的现代人，即人文教育是要使人活得更自觉、更崇高、更高雅，有着更为宽广的心胸，更加注重精神追求。本文旨在通过对语文教学中如何提升人文素养的思索与探讨，初步诠释语文教学在人文素养形成中的重要作用。

一、关于语文教学中人文素养的一些思索

(一)对语文教材编写的思索

语文教材是进行人文素养培植的重要材料，我国目前中学语文教材中所选的文学作品，不管是古代的、现代的，中国的、外国的，作为人文素材还远远不够，或者说面还太狭窄。例如外国文学作品中在初中阶段选了《我的叔叔于勒》、《变色龙》、《竞选州长》、《天子的新装》、《最后一课》、《海燕》、《生命的作用》等几篇，都是揭示资本主义社会的阴暗面，或是统治者的荒淫无耻、丑恶嘴脸，或是资本主义社会人与人之间联系的冷酷无情和制度的虚伪。（奥斯特洛夫斯基、高尔基的除外）无论内容还是数量都偏少了。《最后一课》写爱国主义，但仅此一篇。同样的现象也体现在古典文学的选择中，也是较注重阶级性，也是揭露反映封建制度的腐朽、衰败的作品居多。对鲁迅作品的选择也有类似的倾向。不管编选者有意还是无意，这种选择的标准和范围还是太狭窄了。
选择古今中外优秀的文学作品，应该以提高学生的人文素养，培养他们的人文精神为出发点，通过集中、鲜明、生动的语言和它丰富的内容为学生展开真实世界的知识，展现出一个宽广深邃的人类精神世界，让学生有机会去接触勇敢、善良、自由和正义等高尚品质，引领他们去保卫尊严、珍惜生命、追求自由等，为个性进展做必要的精神储备。这对教师的教学和学生的学习都有很大帮助。

(二)对教师教学中方式化、程式化的思索

教学策略，是语文教育者应该努力探讨和钻研的中心。新时期语文教学革新教学论文中也涌现出了很多较科学的策略，诸如“三主”、“四式”语文导读法、五步教学程序、六课型单元教学法等等。它们的确对教学革新教学论文起了推动作用。但细究起来发现这些语文教学革新教学论文大都是只在技术层面上展开，未能深入到对语文教育教学的更深层次的探讨。假如刻意地模仿和过分地追求形式，往往会流于唯技术化倾向。实在语文教育教学的更高追求应该在精神层面上，它的更高目标应该是推动教学论文学生精神世界的进展，培养丰富的人性、正义感、独立思索、忧患意识、自尊、自律、善于与他人协调并为他人着想、热爱自然与生活等等，这些才是一个语文教师应该钻研和探讨的重点。

(三)对提高教师自身人文素养的思索

教师对人文素养的培育起到非常重要的作用，甚至是关键的作用。要培养学生的人文素养，首先教师应该是一个人文素养很高，有着伟大的人格气力和人文精神的人。现代社会人们思想观念日新月异，教育现代化的速度也越来越快，假如我们的教师不更新观念，不提升自己的人文素养，很难说能培养出具有高度人文素养的学生。
要想提升学生的人文素养，首先应该加强教师的人文精神。我以为一个语文教师需要有自由开放的思想观念、足够的知识储备和高度的人文素养、较强的审美与科研能力。这就要求教师将自己融入宏大的历史文化和时代背景之中，站在思想解放的最前沿，真正落实人的进展、人的完善，这样才能使语文教学以“人”为核心并向外辐射，以而将语文教育推向一个新阶段。

二、语文教学中培育人文素养的具体措施

(一)倡导开放的情境，努力建设开放而有活力的语文课堂。

课堂教学要尽量做到“心中有学生，一切为了学生的进展”，把学生作为学习的主体，教师则作为聪明的启迪者、情感的传递者、知识的指导者，而不再是讲解员，是以情、以情启智的教练员、陪练员，是学生最好的学习伙伴。要宽容，对于学生的标新创新要给予肯定和赞赏，使他们敢于标新创新，乐于标新创新。

(二)注重情感熏陶。

语文课具有丰富的人文内涵。语文教育不仅要重视学生语文知识及能力的培养，更要重视对学生情感的感染熏陶。巴金说过：“文学的目的就是使人变得更加美好。”因而应在教学中努力减去重复的抄写、过多的练习、繁琐的提问，重视引导品读，让学生与课文直接对话，体察课文中展现的情感世界。教学中应努力挖掘语言与意蕴的结合点，在蕴含情感的关键处着意点拨学生心灵的琴弦，让人文意蕴的珍贵雨露浸润到学生灵魂的至深处。以教学田晓菲的《十三岁的际遇》为例，我们可以用投影片打出文中的语句“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”让学生以抑扬抑扬之声反复诵读，认真品味语句的深层含义。在语言的领悟、感情的感受中，学生可受到人文思想的感染。教学中，教师要努力做到以人为本，以培养情感为本，注重用理解、体味、评价等手段，引导体感知文本材料，“披文入情”，有感有悟，学会正确感悟别人优秀作品中的思想，学会表达自己生命历程中的心灵体验。

(三)倡导灵活多样的学习方式。

语文学科本是一个美丽的学科，其学习的过程就是一个富有人文意味的心路历程。语文教学要体现人文性，要让学生充分“活动”起来，要以学生的感悟代替教师的浅析。拿到一篇作品，要让学生自主、活动、开放、积极地发现、探究、感悟作品中的意境和神韵，让学生带着协商或挑剔的眼光去审视作品，以获得一种审美悟性。以教学童话《七颗》为例，我们可以不以教师浅析课文为手段，不以单纯理解内容为目标，而是指导学生读读议议说说，指导学生排演课本剧，指导学生挖掉文章中间部分，别出心裁地改编课文。这样就可以大大激发学习积极性，使学生的感受无比深刻。像教冰心的《繁星》这类写得很美的散文时，一浅析就会支离破碎，无法真正领悟。假如创设一个“晚上学课文”的情境，让学生回家一边朗读课文《繁星》，一边品味天空繁星，这样的话，效果将出奇地好。这正体现了阅读教学的人文价值。

(四)把握课堂细节，及时开展人文教育。

课堂教学中，学生常常会出现“出轨”现象，假如听之任之，既会滋长学生的不良行为，同时也失去进行人文教育的良好时机。有一次课上有几个学生时不时地在那里讲话，尽管我多次用眼神制止他们，但依然我行我素。于是，我对学生们说：“同学们，我们来背一下《生命的作用》中保尔的那段名言吧！”我马上开始背：“人的一生应当这样度过……”学生们便深情地背：“当回首往事时，他不会由于虚度年华而悔恨，也不会由于碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。’”学生受了这段话的感染，我再讲课时，课堂是出奇的安静。所以，把握课堂细节，及时调控课堂并适时进行人文教育将收到启迪、诱导、感染的效果。

(五)全面评价学生，体现人文性。

评价是课堂教学的重要环节。全面评价学生既能肯定学生的课堂学习成效，又可引导学生养成正确的评价观，而在全面评价学生时体现人文性，将对学生人文素养的提高起到积极的作用。某学生在作文中写了这样几句话：“我觉得这个世界太悲凉了，生活在这个世界上的人太可怜了。这个世界太缺少关爱了，人与人之间太冷漠了。”这是思想偏激的体现。我就给学生下了如下评语：世界本就是一个矛盾统一体，但是矛盾有主流和支流之分，尽管世界上确实有着很多阴暗的东西，但是我们不应该一叶障目，不见泰山，我们应相信社会主流还是好的。我个人以为语文教师应该认真对待学生的作文，由于以那里我们可以了解学生的心声，知道他们的思想动态，也是对学生进行人文教育的重要途径。
总之，语文教学在一个人的人文素养形成中有着重大作用，我们必须充分运用它的功效，提升一个人的素质，为建设和谐文明的社会做出自己应有的努力。
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