语文课堂教学有着不足及革新构想

好的语文课既要提高教学质量，使学生在德育、智育、体育诸方面获得全面进展；又要减轻负担，不搞加班加点，用公道的时间取得最大的成效。为此，就必须进行教学策略的革新教学论文，选择最优化的教学法。

一、语文课堂教学的主要不足

1、课堂资源闲置，没有得到优化公道配置。课堂教学是教与学的矛盾统一体，是教师的教与学生的学的合作过程，是主导与主体的互动过程。课堂上教师一人唱独角戏，使主导成为主演，效率低下，主体缺位，课堂烦闷，丧失活力。假如没有学生的介入，心灵互动，没有引起裂变反应，就达不到一石激起千重浪的效果。
2、颠倒主体与主导的联系。把主导当主体，把“学堂”当成“教堂”，讲多练少，以讲代练，把课堂作为展示个人才华的舞台。这种以讲代练以教代学的策略，颠倒了主体与主导的联系，养成了懒于思索的习惯，不会自主学习。一旦离开教师的引导，学生就一脸茫然，不知所措。高分低能的人就是这样培养出来的。
3、因材施教原则，课堂没能有效贯彻。班级授课制，夸大了统一性的要求。学生的学习又是个体的内化迁移感悟过程，他要求必须以学生的个性出发，贯彻因材施教原则，落实素质教育。但是班级授课制与因材施教原则的尖锐对立，又使因材施教原则形同虚设，难以落实。
4、情感沟通机械化、简单化、单向化。凸显情感、态度、价值观教育是素质教育的一种基本理念和基本特点。然而，一些教师对到底如何处理知识与技能，过程与策略，情感、态度、价值观的目标有些困惑。首先，出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情景，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。其次是鼓励与夸奖的滥用。第三，单向化就是情感沟通时，缺乏互动，不是进行感情的建构，而是进行感情的游戏、感情的表演。

二、语文课堂教学革新教学论文的构想

1、以学定教，先学后教（交），精讲点拨，反馈深化。高中阶段，是以接受性学习为主向自主性、探究性、探讨性、发现性学习为主转变的阶段。所以培养学生的自主探究能力，是高中语文课堂急需解决的主要矛盾。
作为语文课堂教学的主要形式的以学定教，先学后教（交），精讲点拨，反馈深化，能够实现主体回归、介入、心灵互动，达到最佳双赢。这是贯彻学生主体、以学为主、因材施教原则的核心和关键；是素质教育的最高本质；是解决高中语文课堂的主要矛盾的需要。所谓以学定教，就是在课堂上，以学生的自主学习为条件，以学生学习过程中疑难不足为载体，确定教的具体内容和方式策略。所谓先学后教（交），就是在课堂上让学生先自学，在掌握主干的、核心的知识条件下，在教师的组织下交流心得，质疑解难，合作帮助；对于难度较大的不足，在全体学生独立思索的基础上，教师精心设计，精辟点拨，启迪思维。所谓精讲点拨，就是言简意赅，讲在点子上，讲在该讲处，点在兴趣点，点在疑难点，点在思维的最近进展区，点在知识的生长点。所谓反馈深化，就是当堂练习，及时反馈，加深理解，深化知识，促使迁移，学以致用，培养能力，力争当堂完成，不留课外作业。
2、把学生思维的介入程度，作为评价课堂教学的核心标准。“学而不思则罔，思而不学则殆”。把启迪思维，逼近思维的最近进展区，推动学生思维的进展，养练学生思维习惯，优化学生思维品质作为课堂教学的主线，克服华而不实，哗众取宠的恶习。
3、承认差别、尊重个性。把培养自主意识，作为语文课教育的首要目标，作为素质教育的灵魂。尊重学生个性，承认个体差别，是应试教育与素质教育的分水岭。实施素质教育，推动新课改，就要切实尊重学生个性，承认个体差别，把因材施教原则贯彻到底，特别是在课堂教学中千方百计地贯彻这一原则。
4、选择最优教学策略。高中语文课教学的课堂类型分为：讲授新课、温习旧课和试卷讲评课三大类。无论采取何种教学策略，都应十分留意把重点放在学生“系统地掌握课程内容的内在联系上，放在掌握浅析不足的策略和解决不足的能力上”，坚持知识、能力、觉悟的统一。
（1）根据教材可读性较强、采用以感性到理性归纳的特点，在讲授新课过程中，应运用“一节三评”的教学策略，有助于提高学生语言表述能力。（2）在温习课教学中，不应是简单重复新课的内容，而是根据温习课的特点，讲出新意。在温习课中，应采用“纵横交错法”、“浅析比较法”和“知识系列法”，着重使学生把知识点连成知识线、形成知识面、结成知识网，以而达到使学生对所学课程内容能够融会贯通。（3）知识的积累和觉悟的提高都不能一蹴而就，同样，能力的培养也需要经过多次的练习。在试卷讲评课中，应通常采用读、议、讲、练相结合的教学策略，而不是简单地告诉学生答案。
5、对主观题的讲授。主观题的练习，假如一步到位地要求，只能增加学生的心理负担，蒙生为难情绪，挫伤学习的积极性，打击学生的自信心。只有坚持有计划有步骤、有重点、分层次的练习才能体现思维的过程，引领学生明确努力的方向，找到依据的标准，真正提高答题的能力。