高职《语文》课程教学实施对策

课程教学实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。课程教学实施一般由教师的教育案例设计及其执行来完成,对教师来说,课程教学实施就是教学实践。课程教学实施的本质是变革,语文课程教学实施的本质是“机会”变革为“活动”。由言语实践机会转变为言语实践活动,使课程内容由“或然性有着”向“实然性有着”的转变,亦即与语文知识相融通的“言语经验”(内容)的转化(获得)[1]。笔者意在对高职学生语文课程的教学实施对策方面,进行一些有作用的探讨。

一、精选教学内容

高职语文要担起人文重建与能力练习的双重责任,必须把高职语文教学纳入培养学生能力的宏观视野中,有针对性地选择教材、确定教学内容,使高职语文教学成为配合专业技能学习、提高人文素质修养和增强学生能力的必要环节[2]。
根据高职院校学生语文素养的目标,按照“激发兴趣、优化选文、注重审美、讲究实用”等设计原则,笔者以为教学内容精选过程中应该留意以下不足:

(一)选择对正确人生观、价值观、世界观形成有帮助作用的经典作品

教学内容应选择那些思维容量大,能体现高尚的理想与人格和积极上进的精神,深刻反映历史与现实社会生活中为大学生密切关注的不足,体现真挚的思想感情、聪明理性、审美价值,并且能提供审美愉悦和思维启迪的课程内容。
经典作品中富含着深邃的积极向上的育人思想。如关于大丈夫人格的塑造,可以孟子“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫”中使学生受到启迪,让学生懂得在理想与现实、社会与人生之间发生深刻矛盾的时候,保持着挥斥方遒的书生意气和高贵的灵魂,体现出刚柔相济、卓然独立的大丈夫人格的重要量。这种为信仰和理想、操守和尊严,不惜牺牲生命、舍身成仁的大丈夫人格成就了传统文人人生的崇高与伟大,增加了大学语文教材的厚重感和深刻性,对青年学生具有重要的教育作用。
又如心怀天下的爱国情怀。舒婷的诗歌创作主要关注人的价值和尊严,具有典型的浪漫主义风格。她的诗既有着鲜明的时代的叛逆精神,又有着执著而深切的热爱之情,发自内心而真实优美,被人誉为“心灵世界的歌”。《祖国啊,我亲爱的祖国》是她的一首代表作。诗歌以其沉重的历史积淀,表达了一种希望光明的痛苦和挚情,以中可以感受到诗人对祖国的深情和挚爱。这是一首将爱心献给祖国的深情力作。
此外,儒家提倡的修身养性、治国、平天下,道家对现实世界的超越,“莫等闲,白了少年头,空悲切”“我生待明日,万事成蹉跎”的时间观等等,这些古代经典作品中的教育思想对于高职生正确人生观、价值观、世界观形成具有重要的作用。

(二)选择贴近社会和生活实际的内容

高职学生的就业形势是严峻的,加之高职教育夸大实践操纵能力培养,多在真实的职业环境中开展教学,他们理应更多、更广地接触社会。因此,教学内容应该考虑到让学生了解社会、贴近生活,掌握一些解决社会不足和生活不足的基本技能,比如在说的能力培养上,可加入社会、生活中热门话题的辩论,运用文写作也要瞄准社会和贴近生活的实际练习等,这样才能使学生的实际技能得到提升,学有所用。
笔者在以事旅游专业的大学语文教学的过程中,根据旅游专业的需要,选择了《常德的船》《钓台的春昼》《庐山面目——庐山游记之一》等文章,尝试让学生以文章中挖掘旅游资源,引导学生写导游词,这样写出来的导游词,固然少了景点内容的先容,但是练习了学生的一种思维方式,充分地挖掘了课程资源,也培养了学生写作的浓厚兴趣。

(三)选择与专业相关的言语交际练习内容

国家教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》指出:“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的进展走势,为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。”中国劳动部分和社会保障部分鉴戒国外的成果,以本国的实践经验出发,初步确定了我国职业核心能力系统框架,首要的便是交流表达能力。在2003年教育部进行的高职院校人才培养水平评估工作中,对学生素质测评的一项重要内容就是语言文字的表达能力,这是任何职业或行业都需要的,具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能。
高职学生语言表达能力水平低,这是不争的事实。因此,言语交际练习中,要通过切实可行的考核,逐步提高言语表达水平,以适应高职教育“实用型”“运用型”人才培养的目标。在朗读、自我先容、演讲、论辩、谈判等练习中,还要将培养说话能力与培养良好的心理素质结合起来,战胜胆怯,增强勇气,使口语练习成为进展综合素质的活动。

二、变革教学方式

目前,高职院校课堂教学的基本活动形态主要由教师的“呈示”构成,教学“对话”离课堂教学还十分遥远。教师的角色依然是知识的传授者、灌输者,而不是学生学习主体的主动建构者、帮助者、推动教学论文者。知识教学更多关注的是学生的认知,而非元认知。学生对高职语文教学中沿袭的“满堂灌”“填鸭式”教学方式非常反感。笔者针对教学方式不足,对学生进行过一次问卷调查,调查问卷有五个备选项(可多选):
A.老师讲,学生听
B.师生对话式
C.充分发挥学生的主动性,允许、鼓励学生发表个人见解、增加课堂讨论内容,把讨论等内容作为教学重点,引导学生发表对具体不足的看法
D.老师提出不足,学生主动探究获得知识
E.其他(请列出)
答题情况见问卷调查统计表1。
表1问卷调查统计表
01
以表1可以看出,学生希望能够成为课堂的主体,学习的主人。新课程革新教学论文积极倡导自主、合作、探究的学习方式,夸大学生获取新知的经历和体验。教师必须把课堂的阅读权、选择权、思维权、探究权、创造权、体验权还给学生,以学生为中心,以学为中心,以学定教,以教导学,以教促学,以教服务于学,而不能以知识的灌注取代学生的实践,以自己的理解替代学生的体悟。德国教育家第斯多惠曾指出:“拙劣的教师向学生奉送真理,优秀的教师引导学生自己发现真理。”
针对目前教师教学中的知识目标、问答习题、教师主体三条原则,戴士弘教授提出具有高职特点的课程评价三条标准:能力目标;任务练习;学生主体[3]。传统的语文教学方式往往是先容作家作品、学生熟悉课文内容、教师浅析讲解、归纳思想内容、艺术特点等几个环节,以课本文字和教师语言为课程内容载体,教师系统地先容知识论述系统,配合提问、做习题、练习,巩固知识。
笔者在教学中尝试过利用“任务驱动法”来组织教学。以《大明湖边听美人绝调》一文的教学为例。用感受和形象来比喻无形的声音是这篇文章的一大特点,也是教学中的一个难点。受传统的语文教学的影响,学生往往对文学艺术比较熟悉,而对音乐、舞蹈、雕塑等其他艺术形式的鉴赏比较陌生。应该说这也是人文素质课程所承载的一个任务。因此给学生设计了一个项目任务,让学生尝试给诗朗诵配乐,给音乐作品设计舞蹈动作,用文字描绘乐曲《春江花月夜》的意境。
教师提示同是以写声音见长的白居易的《琵琶行》中的出色段落,供学生想象和感受:
大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀鸣。
学生在想象和感受的过程中,师生共同评析这一系列的生动比喻。这里有落玉盘的大珠小珠,有流啭的间关莺语,有水流冰下的丝丝细流,有细到没有了的“此时无声胜有声”,有忽然而起的银瓶乍裂、铁骑金戈,它使听者时而悲凄、时而舒缓、时而心旷神怡、时而又惊魂动魄。
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