创设和谐之美语文教学

语文教学是让学生在听,说,读,写等各方面的能力得以全面提高的一种手段,也是一门美的艺术,语文学习更是追求美的过程。柏拉图以为协调就是美,反之就是不美。在语文课堂教学里,应创设和谐的美的环境,让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里翱翔,欣赏学习语文的美。

一、师生联系的和谐美——同等对话

现代课堂教学应确立师生同等的教学观念,构建同等对话的教学平台,将师生联系“理解为愉快的合作,而不是意志间的冲突,对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替了造作的尊严”,应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(马斯洛语),让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习,以达到最佳的学习效果。
语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色,尊重每一个学生,师生联系应亦师亦友。我们尊重学生的人格,更尊重学生的不同的思维方式、思维的技艺教学论文,乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思索,师生可以一起谈观点,论熟悉,说感情,一起沉浸在作品的情感中,同悲欢,同离合。

二、学习方式的和谐美——合作共享

合作学习作为一个新型的学习方式,在形式上有别于传统教学的一个最明显特点,就是它有力地挑战了教师“一言堂”的,它在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,进展交往与审美的能力,夸大合作动机和个人责任。当然,合作学习不能流于形式,老师一公布小组讨论,满教室都是嗡嗡的声音,看起来非常热闹,实际学生交流得怎样?这时老师要深入到小组当中,了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等,以而灵活地调整下一个教学环节。在学习中合作和共享,是学习心理的一种需要,如能得到满足,将使教师和学生都感到愉悦、甜美。

三、教学过程的和谐美——流畅

语文教学过程的流畅,讲究的是能否以整体出发将教学内容有机融合,能否用一条主线将教学内容串起来,能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来,起到承上启下的作用。这有宏观的把握,也有微观的艺术。在教学时,我总是先让学生总览课文,感知文章主要内容,把握文章概要,初步了解作者思想感情,使学生跟教材的间隔缩短。在此基础上,让学生根据自己的所得提出想解决的不足,老师根据教材内容,筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的不足。然后引导学生再次细读课文,甚至多次品读课文,使学生跟课文的间隔缩短到最小,让学生的情感自然融入教材的情理之中,使我中有书,书中有我,达到合一的境界。在读中理解文章,掌握知识,感悟情感,品味语言,增强语感,解决不足。整个过程呈线型,而这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。

四、学习内容的和谐美——丰富有效

语文课堂教学,很多老师还停留在对教材的传授、浅析上,而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思索,很多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务,这是对教学的片面理解。我以为教学内容的丰富,不但有利于激发学生的学习兴趣,还有利于养成学生的语文素养,形成语文能力。为此在课堂教学里,应重视课堂教学内容的丰富,尽可能地满足学生对知识的渴望,增广学生的知识面,扩大阅读量,激发对不足的思索,以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。
丰富的教学内容,可以锻炼学生的迁移能力。我们在丰富课堂教学内容的同时,要根据认知规律,使后学习对象与前学习对象保持信息的联系,保持结构的一致。这样就使补充的教学内容与课文的教学内容达到互相照映、水融的和谐状态。让学生把习得的内容运用于类似的新的学习情景中去,即由课内到课外,促使学生对学得的知识能力重组和扩大,培养学生浅析、判定、类推的能力。
同等、合作、流畅、丰富,是语文课堂教学和谐美的主旋律。我们不可能每堂课都做好,但是,假如我们不仅把它们看作是一种教育理念,还当作是一种美的境界的追求,一定能逐步地做得更好,身心沉醉于其中。
温漫,教师,现居河北大城。