浅谈如何提升高中语文阅读教学有效性探究

【摘要】阅读教学，是教师引导学生通过阅读，感悟、内化知识的过程，是完成中学语文教学任务、培养学生语文素养的重要途径。在高中语文阅读教学中，正确的阅读教学理念可以引导学生培养理解文字的能力与习惯，提升表达能力与沟通能力。但是反观当前阅读教学，教师主宰课堂，教学定式化，流程化，学生只能被动接受。本文旨在就高中阅读教学课堂中的一些不足进行浅析，在众多的教学策略中，取人之长，补己之短，通过总结出一些适应课堂实际的策略对阅读教学进行优化。
1．学法指导对学生阅读的重要作用
随着教育革新教学论文的不断深入，语文阅读的重要量也逐渐凸现出来，《义务教育语文课程标准》中提出：“阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。”它是一种再创造，带有强烈的个性特点，能够让学生的不同态度观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味，有着不同的理解，以而拓展思维，张扬个性。作为培养自主学习的能力的语文阅读，老师应当引导学生进行自主与协作学习，杜绝传统教学中出现的“阅读教育目标的单一化”与“阅读环境创设的缺失”的教学误区，明确“学生是阅读活动的主体”，只有确立“以学生进展为本”的理念，才能够让阅读教学顺利进行。因此我们需要明确教学目标，创建多种阅读教学方式，才能既激发学生阅读兴趣。
2．高中语文阅读教学的近况
我国语言教育的历史悠久，也因此导致语言教学较为传统陈旧。唐朝韩愈的《师说》中说道：“师者，传道、授业、解惑也”，这句话形象地将教育古板地划分为老师与学生两种角色，中间有着不可逾越的鸿沟。
以小学到中学，学生学了那么多课文，背了那么多课文，写了无数笔记，却很少有人有着独立阅读与浅析文章的能力，教师不能及时地对学生进行引导，很多学生在高中时期都没有形成良好的阅读能力。一些老师在教学的过程中，没有引导学生自主阅读学习，而是单纯地把文章让学生通读一遍，就开始粗略讲解，使得学生对文章没有一个完整的概念。很多学生在学习过程中没有将阅读练习作为一种能力的练习，长久下来水平根本无法得到提升。
3．提升阅读教学有效性的实践与思索

3.1善于创设不足情境，培养学生自主阅读

“培养思维品质是进展能力的突破口”，假如不带着不足去阅读，学生只会感到一片茫然。而我们阅读教学的目的终极是为了培养学生的思索能力，因此可以在阅读之前创设一个不足情境，让学生主动进行阅读能力的培养。我在阅读教学的过程中，通常先让学生们通过预习、泛读，让学生对文章内容有个大致的了解。在以往的阅读过程中，很多学生对于文章理解不够通彻，就是由于没有将文章读得彻底。让学生对文章的局部，即对字、词、句、段进行深层的阅读与浅析，达到对文章有更深层次的掌握，才能心里把文章分解浅析地更加透彻。培养学生自主阅读能力，我会通过在学生阅读条件出一些不足，让学生带着不足去理解课文。学生通过创设的情境与引导在主观上理解课文，能够使学生阅读能力的培养和提高落到实处。

3.2善于鼓励，培养学生敢于提出质疑的勇气

语文是一门灵活的学科，当学生对老师提出质疑的时候，说明这个学生思索了，对于这样的学生我们要持有鼓励态度。所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，阅读作为一种心理活动，需要学生进行不停地思索，敢于提出质疑。比如我们在学习《雷雨》这课，当讨论主人公周朴园的人物形象时，我让学生通过浅析人物对话来浅析周朴园的性格。有位学生读过这部戏剧，但理解有误，所以将不足回答错了，可他并没有熟悉到自己的理解有些偏差，所以理直气壮地站起来说自己的答案。很多学生都纷纷议论。我首先肯定了他积极思索与站起来的勇气，接着细心为他解答了疑惑。高中生处于心智成熟与稚嫩的交界处，对于很多不足自以为思想比较成熟，但是我们在及时纠正他们的错误思维的同时，更要鼓励他们敢于推翻“老师就是公理”的观念，以及大胆质疑的勇气。

3.3善于捉住课文切入点，引导学生进行情感阅读

每篇文章都有很多“要点”，也是能捉住学生的教学着力点。我们要善于捉住文章的切入点，有效地引导学生进行情感阅读。比如在讲《我有一个梦想》的时候，除了让学生先阅读课文之外，我又额外地声情并茂地将马丁