素质教育视角下初中语文阅读教学有效性探究

【摘　要】在教学活动中假如提高了教学的有效性，能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地介入教学全过程，以而让学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。根据新课程理念，笔者论述联系实际，对提高初中语文教学有效性进行了探讨。
【关键词】新课程标准　语文阅读教学　对策
教师要当好“交响乐团的第一小提琴手”。在阅读教学中，教师通过介入对话，发挥主导作用，为学生营造良好的对话氛围，提供对话的条件，通过引导点拨，激励评价，调动学生对话的积极性。

一、提升对阅读教学的熟悉，关注阅读教学的三个纬度

知识与技能、过程与策略、情感态度与价值观三个方面的整台体现了新课标准的价值追求。传统教学过分夸大认知性目标，知识与技能成为阅读教学关注的中心，知识是本位，而智力、能力、情感、态度等都是附加的、可有可无的。这种教学在强化知识的同时，失去了对人的生命有着及其进展的整体关怀，阅读教学丧失了素质教育的功能。革新教学论文阅读必须进行价值本位的转移，即由知识为本位转向以人的进展为本位，真正体现知识、能力、态度三个方面的有机整合。

二、尊重学习规律，选择教学对策阅读

既然是学生、教师、文本之间的对话，作为介入对话的学生，处在不同的年龄阶段，其生理、心理、语言能力具有明显的不同特点，不同学科、不同内容的教学也就有各自不同的规律。只有依据学生身心进展的规律，依据语文阅读的规律，选择恰当的教学对策，才能有效地进行教学，推动教学论文学生语文素养的提高。
(一)把握阅读教学原则。在语文阅读教学中，特别是在学生对话的积极性被调动起来时，学生的思绪就像放纵的野马无拘无束。因此，教师在引导中应做到：
第一、坚持“紧扣文章中心”的原则。选人教材的课文，都是一些典范文章，立意深刻，中心明确。作者为了表达思想，抒发情感，说明道理，阐述观点，对文章内容进行了精心的选择、严密的组织，对文章的语言进行了修辞炼句，对写作策略作了独具匠心的安排。无论是语言结构，还是内容情感；无论是表达技艺教学论文，还是思想内涵，都是为体现中心服务的。
例如：散文《藤野先生》中，鲁迅在回忆以到仙台路途所见时说：“我就往仙台的医学专门学校去，以出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎的，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。”作者为什么对这两个地名记忆如此深刻呢?作者想告诉读者什么呢?对这些不足只要联系作者的生平、结合他弃医以文的思想变化就不丢脸出：“日暮”促发了作者忧国之情，印象深刻；水户是反清志士客死之地。此二地作者牢记不忘，反映了他爱国的思想情感。看似闲笔，却意味深长。
第二、坚持“联系上下文”的原则。例如，朱自清在《背影》中四次描写父亲的“背影”，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。第一次是文章的开头，开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。第二次是在车站送别的场面中，作者对父亲的“背影”作了具体的描绘，这是写作的重点。父亲蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子的镜头体现r父亲对儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应，产生了强烈的艺术效果。
第三、坚持“密切联系生活实际”的原则。正如课程标准在“教学倡议”中所指出的：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯串于日常的教学过程中。”在阶段目标中则以欣赏文学作品的角度，提出“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，以中获得对自然、社会、人生的有益启迪”。而这种“情感体验”和“有益启迪”，只有密切联系学生的生活实际，才会有真切的体验，所得到的启迪才会是真正有益的。
(二)积极引发学生思索。注重整合，发挥整体效应，以听说读写四个方面加强语文综合能力的练习，全面提高语文素养。第一，要问写了什么?要求体感知句段篇的内容，整体感悟作者情感，为深入阅读课文打好基础。第二，要问怎么写的?要求学生复述课文内容，进而以词语、句式、修辞策略、表达方式、写作策略等方面进一步探究课文。第三，要问为什么这样写?要求学生以作者的角度探究其写作目的。第四，最后问这样写有什么好处?引导学生理解表达效果。通过这些不足的探讨，可以把学生的思维逐步引向深入，既培养了学生的思维能力，又练习了学生的表达能力。
(三)遵循阅读教学步骤。第一步，自学字词，疏通文意，了解学习重点和难点。首先让学生充分阅读课文，巩固已知，发现疑难，以文中找出生字生词，划出读不懂的句子和段落。其次指导学生借助工具书和参考资料自学生字词，理解句子的含义，感知课文内容，为浅析课文扫清文字障碍。第三引导学生阅读“单元提示”、“课条件示”和课后练习，把握学习的重点和难点。第二步，整体感知，质疑问难。“学起于思，思源于疑。”疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中会碰到一些难以解决的不足，教师应积极引导学生思维，不断提出不足。第三步，合作探究，解疑释惑。第四步，体验反思，熏陶感染。第五步，总结成果，激励评价。阅读教学应重视学生的实践过程，而不应只看重探讨的成果。评价学生的探讨成果的价值取向重点是学生介入探讨的过程，诸如学习策略、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判定等，重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性。

三、结语
在整个阅读教学中，教师只要注重渗透学生自主学习的意识，充分调动其阅读兴趣，就能培养学生主动介入、协同合作、乐于探究和勤于动手的学习习惯。只有注重学生革新教学论文思维和发散思维的练习，才能使学生“得法于课内，得益于课外”，真正成为学习的主人。