小学语文教学艺术浅谈

教学艺术是教师熟练地运用多种教学技能、技艺教学论文而进行的教学创造性活动。教学艺术体现了一个教师的教学能力，影响着学生的学习效果。对于小学语文学科的教学艺术，我以为要根据小学生的实际情况和教材内容，灵活、创造性地体现教师的教学技能，以而更好地提高教学效率。

一、课堂利用多媒体的教学艺术

传统的教学已经不能适应现代化的教育进展，多媒体成为辅助课堂教学的工具，把多媒体教学与传统教学相结合，把教育信息更全面地传授给学生。多媒体教学聚集了文本、图像、声音、动画等多种功能，让语言教学变得丰富多彩，展现了其独特的艺术魅力。①降低了教学的难点和重点，提高了教学效率。多媒体弥补了语言讲解的不足，成为突破难点和重点的“爆破筒”，降低了学习的难度。小学语文的多媒体多以图像和动画为主要体现形式，教师可以由静到动、由小到大或由大到小、由慢到快或由快到慢地展示，让学生通过一目了然地观察，获得直接的信息。比如，用笔画变形图片进行教学。学生写“补”字时，常常遗漏一点。我制作多媒体课件，将两点闪烁出现，形象地直观，提高了留意力，学生书写时就不会忘记了；在教《坐井观天》一课时，我设计了动画演示，形象地展示了在鸟的眼中天很大，在青蛙的眼中，天只有井口那么大，让学生明白了坐井观天的作用。②培养了学生的观察力和想象力。多媒体让学生展开想象的翅膀，增加了学生听和看的机会。同学们看到鲜活的画面，开阔了视野，拓展了思维。教师必须在教学实践中留意单片、复片、图像片、文学片等的全面运用；必须留意使用复合与分解、扩散与收缩、遮掩与再现等多种手段；留意运用比较、浅析、归纳、推理、联想、发散等多种思维方式，实现课堂教学的最佳组合。③符合学生的认知特点。小学生思维属于形象思维，喜欢感性的事物。教师语言的讲解，书本的文字都是抽象的，论述的东西，与学生的思维有一段间隔，学生接受起来比较困难，感到枯燥乏味，没有学习的兴趣。而多媒体正是搭建两者之间的桥梁，让认知变得感性，通过视觉和听觉的刺激，调动了多种感官神经，激发了学习兴趣，增强了对知识的理解。④用多媒体导入新课。小学语文教材内容有很多故事情境，可以通过动画展现给学生，让学生身临其境，明白新课要讲的内容，提前预习，吸引了学生听课的好奇心，使学生带着最佳的精神面貌进入课文的学习。

二、教师提问学生的教学艺术

课堂提问是教师在教学活动中向学生设置不足，引发学生思维，达到预期教学目标的教学方式，提问是师生之间教与学的交流手段，不同于传统的教师讲，学生听、记。而是把学习的主动权抛给学生，教师放手，让学生自我构建学习，学会浅析不足，解决不足，培养学习的能力。同时，教师可以通过学生的回答，获得教学反馈，知道教学的效果如何，学生哪些知识没弄明白，思索自己教学的方式是否适当，灵活调整教学对策。因此，有经验的教师都非常留意课堂提问这一环节。提问不能毫无作用，像那些过于肤浅、支离破碎的不足犹如画蛇添足，起不到任何作用，反而会影响学生好动思维品质的形成和进展，降低教学效果，课堂提问也讲究艺术，讲究原则。比如，①提问要有目的性。提问是围绕教学目标、教学内容而设计的，这是最基本的要求。教学中，教师要根据教学目标，围绕教学重点、难点提问。不能为了提问而提问，要知道问什么，为什么问。没有目的的问比如盲人摸象，学生会满堂答，不得要领。②提问要有启发性。提问不是简单地让学生说出答案，而是给学生思索的入口点，引发学生的思维活动。假如教师的提问丝绝不能点燃学生思维的火花，就是无效的提问。不足要引发学生思维，就不能照着答案问，而是转变方式，让学生去寻找答案。③提问要难易适度。过于复杂的不足，学生会望而生畏，不知道怎么思索，丧失了思索的可能性。过于简单的提问，学生根本没有思索的必要，张口就答，举手可得。要难易适度，让学生通过努力都能找到答案。

三、认真回答学生不足的艺术

亚里士多德说过：“思维是以疑问和惊奇开始的。”疑问说明了学生在探究学习过程中引起了认知冲突。假如没有思索就没有不足，也谈不上学进去了。我们要积极提倡学生提问。我发现，小学生思想简单，他们的提问多种多样，有时候是想引起你的留意，有时候是想看书，也有的时候，他们真的有不足要问。假如真的是有不足，这是好现象，说明学生在思索不足，向你请教不足的答案。这不仅表明他们要问某个不足，而且表明他们具有提问精神。作为教师要肯定学生的这种精神。在回答学生提问时要做到以下一些：①回答不足时要考虑周到，为了鼓励学生多问，并且能够触类旁通，应该仔细考虑后然后作答。②不足没有好坏之分。孩子思维幼稚，对成人来说，有的不足显得“愚蠢”，教师不能不耐烦，懒于回答，甚至批评学生，“这么简单的不足都不会”，这样就伤害了学生的自尊心，使学生下次不敢再问。③花点时间想好怎么回答。可以先打副稿，跟学生说，“让我先想想，然后再告诉你”，然后，千万要记得告诉他，并且越早越好。假如因此没有下文，那么学生以此也就很少问“下文”了。④倾听不足，了解真正想问的东西。有的小学生不足问得繁琐，表达能力欠缺，教师可以重述一下他们的不足，确认一下他们到底是想问什么，例如，“你是不是想问为什么这篇课文读起来很悲伤吧！”⑤要看学生是否对教师的回答满足。假如对你的回答不满足，学生会告诉你的，假如他以为得到了满足的答案，也会告诉你，只有这样不足才算告一段落。⑥对学生的提问要有耐心。小学生好奇心强，他会沿着教师的回答继续提问下去，甚至一遍一遍地反复问，由于小学生思维出来信息需要时间，教师要容忍。假如学生再次问同一个不足，一定要确保你的回答是前后一致，千万不要说“我已经告诉你了呀”。⑦不足要如实相告。在回答不足时，要坦诚以待，时刻记得学生的年龄和认知程度。这样才能保证下次学生还会找你问不足。⑧记得回访。教师可以问学生：“我说的是你想问的吗？”“还有其他不足吗？”这样就能知道学生的感受，了解他们对你刚刚讲的东西理解了多少。对一些学生来说，回答结束后，顺口一问的效果最好。而对有些学生来说，需要结束一会儿后，再来个小小的回访。
总之，教学是一门艺术，需要教育者投入心力去钻研、发现，只有这样才能找到适合自己的教学之路。我们所展现的教学艺术不是搞“花架子”，也不能追求形式主义，而是在遵照教育规律，保证科学性、公道性的条件下，采用各种教学形式，让学生更好地学习知识，提高综合素质。
【责编齐秋爽】