学生,在小学语文教学实践中如何探讨有利于学生进展教学艺术与学习方式

【】正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为。巧妙的“导”的设计是指引学生自读自悟地最佳途径，正确、科学的使用教师的“导”，不违背素质教育的要求，更是素质教育的推动力。教师“导”的艺术，将是要致力探讨的理由。现的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。
【词】小学语文；教学艺术；教师的“导”；自读自悟
正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为。何为“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”“导”的课堂运作“引”，“引而不发，跃入也”，既单一的由教师信息，传授知识，启发学生去自读自悟，探求，以“学会”到“会学”。现的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。
1．引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明深思小学英语教学论文方向
诚然，的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，能马上悟。 ，教师运用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用策略教学论文引导学生重新思维，重新认识。
在《翠鸟》一课的教学中，其教学是感受翠鸟高超的捉鱼本领。教师设计了这样的“导”问：“你以哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问本节课的中心理由，引导学生以翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度感受翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的深思小学英语教学论文指明了方向。
在《富饶的西沙群岛》这一课开课时，教师请同学们读课题后，找一找课题中哪是词？同学们都找了“富饶”词，在同学们读全文，教师又请大家带着“富饶”词读课文，看看有收获？这时，教师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明了方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“富饶”一词的意思；有的找出了体现西沙群岛“富饶”的词、句；还有的能感受出这篇课文是围绕西沙群岛物产来写的，所以题目是《富饶的西沙群岛》……这样的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。
2．迂回式的诱“导”学生拓开思路，引导多角度想理由
当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种情况：其一形成思维定势；其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其教师的“导”：当学生的思维停留在狭窄的胡同中时，教师以“还有不同的理解吗？”“谁的意见和她不同？”“还怎么想？”“以xx想一想？”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想理由。如：在《翠鸟》的教学中，学生感受 “翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，由轻轻地停在苇秆上了。”时，开始，学生都只感受到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，教师此时引导学生“再读读此句，还有不同的感受吗？”及简单的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷感受到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作快，很轻”、“翠鸟唱歌很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”、“翠鸟飞的速度十分快，眨眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在教师的引导中逐渐开阔。
3．解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入
学习的是思维不断趋向成熟的。语文教学要进展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、感受语言文字的美，而仅是停留在理解词的意思，话的意思上。当学生的思维停留在表象思维上时，教师应解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟。《翠鸟》一文中，有这样话：“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”教师在教学中将此句的写作用意和盘托出，引导学生深思小学英语教学论文“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来？”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深入。
4．启迪式的暗“导”使学生展开的想像
爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更，知识是有限的，而想像力着世界的，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学探讨的实在因素。”想像能力是革新能力的潜在空间，理解感悟的途径。，在阅读教学中，教师要运用启迪式的暗“导”使学生展开的想像。在教学《翠鸟》一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，教师引导学生想像“翠鸟这时会想些？”“小鱼为悄悄地露出头，它在想呢？”的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作了的途径。
《坐井观天》一课的教学中，学生在理解了课文的内容后，教师问了这么：“青蛙跳出井口了吗？又会发生事呢？”学生顿时沸腾，想象出了不同的，离奇的小故事。启迪式的暗“导”如同一石击起千层浪，将学生想象思维的闸门一下打开。教师“导”的妙处所在。
5．点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和深思小学英语教学论文
、探究的学习策略教学论文，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是最的学习方式，如何使学生学会理由并探究理由呢？教师点拨的指“导”， 让学生在研读中学会读书和深思小学英语教学论文。在阅读教学中，教师引导学生明确深思小学英语教学论文方向，让学生去阅读、去、去探究后，教师再引导学生总结学习策略教学论文。研读的，逐步学会如何读书和深思小学英语教学论文的策略教学论文。这些，在教师的“导”中逐渐习得的。，在阅读教学中，教师引导的点不让学生和教师同样的见解，启发学生去，去探究，在研读的中学会读书和深思小学英语教学论文。教学《翠鸟》一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，教师告诉学生其特点，启发学生反复的、多种形式的朗读、感受，和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样“导”“研”的中，学生学会了如何读书，如何深思小学英语教学论文。
叶圣陶老先生说过：“教是为了不教。”教师 “导” 的作用最的是教给学生深思小学英语教学论文的策略教学论文、学习的策略教学论文，但没用个“教”，也无以谈“不教”。巧妙的“导”的设计是指引学生自读自悟地最佳途径，正确、科学的使用教师的“导”，不违背素质教育的要求，更是素质教育的推动力。教师“导”的艺术，将是要致力探讨的理由。愿每一位教育同仁能在教学实践中探讨出更于学生进展的教学艺术与学习方式。