语文教学中情景教学

作为一名教师，不但要让学生“学会”，更主要的是让学生“会学”，这就牵扯到了教学双边中的“学”与“导”的联系的处理，特别是语文教学，新的课标规定语文教学的主要目的是培养学生理解运用祖国语言文字的能力，而这种能力的练习是通过课堂的基本练习来完成，这就需要教师在课堂上为学生创设具体的语言情景。情境是知识产生或运用的具体环境，而教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、为实现课堂教学目标服务具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。新的课程理念要求：以学生进展为中心，重视学生的主体地位，并以探究式学习来推动教学论文学习的进展。因此，在教学中，教师根据学生的心理特点和学习内容，精心创设各种情境，激发学生的学习动机，引导学生主动介入，使学生在情境交融之中愉快地探讨、深刻理解，牢固地掌握所学的语文知识，同时情境教学也是教师开发学生智力的主要手段。

一、创设不足情境，激发探究动力

所谓不足情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力有能够解决的不足。恰当的诱发性的温暖体情境具有两个特点：一是处在学生思维水平的最近进展区，学生对其可望有可及，能刺激学生的学习；二是有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的不足情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，推动教学论文学生主动积极地探求知识。语文教学过程不仅是一个认知过程，也是一个复杂的思维过程。因此在课前，教师可以根据所学内容和学生的思维特点提出有启发性的不足，让学生带着不足预习，并把巧设不足情境，解决疑难不足作为课堂教学的重点，使课堂教学成为生疑——质疑——释疑——激疑，环环相扣的过程。也可以根据学生具有强烈的好奇心这一特点，在课的开头，首先让学生读课题。比如在教《狱中联欢》这篇课文时，我先让学生把课题美美地读一遍，然后请学生看着课题提几个不足，这时同学们就提出“为什么在监狱中人们还要联欢？他们为什么联欢？”等不足，当学生产生疑问后，我让学生带着这些不足去学习课文，这样学生再读课文时也能有重点的学习，利于学生理清文章的思路，等学完课文学生就能理解联欢的实质了。

二、设竞争情境，激发创造思维

学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，在课堂教学中，利用学生争强好胜的心理，利用学生的威信性动机和获得自尊的需要，巧妙地引进竞争机制，着意创设一种积极的互相争赶的学习气氛，用以激发学生的求知和学习动机。例如在课堂上实行加分制，谁回答得又快又好就可以加10分，然后根据分数每周评出一个最佳学习者。亦可通过同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比等等，把竞争带入语文课堂，不但可以使学生思维畅通，还可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，积极的介入到竞争学习中，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，通过这种竞赛式的教学方式，以而提高语文教学效果。
那么我们如何创设具体的语言环境呢？
首先我们可以借助语言来创设语言情境。以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的进展提供广阔的天地。语言情境依靠学生已有的表象和想象起作用，要求语言正确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，以而感知所学的语言材料。在教师形象化的语言作用下，学生们通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。
其次我们可以利用图画音乐等教学媒体来创设立体情境。课文中的插图是课文的精华。图画形象生动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。在创设情境时，老师加以形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。
另外，教师的示范朗读，学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和感受文中所蕴含的思想感情。因而在指导学生朗读上，教师应重视自身的朗读，把握好感情基调，与学生共创一种学习场景。
总的来说，教师必须把学生学的兴趣与自己教的兴趣有机地结合起来，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率，为学生创设语言情景，达到教学的终极目的。