基于课程定位下《语文》教学策略探讨

3、在教师的主导下,充分发挥学生学习的主体性和积极性。

《大学语文》的内容多是古代优秀文学作品的赏析,赏析就是欣赏和浅析。欣赏就是说它写得好,体现了那么美好的思想情感,浅析就是说为什么好,通过那么策略体现出来的。上课时,我在先容时代背景和作者后,就把这两个不足抛出去:这篇文章(这首诗词)给你的感受是什么,好在哪里?又是如何写出来这种好的?在学生思索、讨论后回答,主动举手要求发言的有奖励分数。不管学生的回答是否正确,我都把他们的观点写在黑板上,这样他们有一种被尊重的感觉。然后,我根据回答的质量当场进行评价、打分,作为平时成绩。评价以鼓励为主,哪怕明显不对,我也要说:“你能积极主动回答不足,这很好”。对回答正确或有一定道理的更要满腔热情地肯定。打分也是就高不就低。最后,教师谈自己的观点,进行总结。这样学生回答不足的积极性被激发出来了,课堂气氛活跃了,学生在轻松愉快的情境中就能有所收获,学习的兴趣有了,学习效果就好了。

4、留意尊重学生的个性,鼓励、引导学生提出不同的意见。

我校使用的《大学语文》教材的第一课是《诗经》中的《木瓜》,我问学生写的是什么,都说是写古代青年谈恋爱的,由于课后的“文本解读”就是这么说的。我再问,能不能是别的什么呢?学生说不上来了。这时,我结合学生都是初次相识的实际,谈到人际交往的一般原则。“你将木瓜投赠我,我拿琼琚作回报,不是为了报答你,珍重情意永相好”。以“我”的角度讲,“受人滴水之恩,定当涌泉想报”、“人敬我一尺,我敬人一丈”;以对方的角度讲,人们都应该积极主动地表达对他人的友好情感,首先伸出你的手,这很重要。我们都是以四面八方来到一起学习的,有很多同学以来没有出过远门,面对新的学习环境,既感到兴奋,又有些不知所措,那么我们就以关心他人开始,当我们受到别人的关心时,我们要更好地报答对方。这样一讲,学生很快明白了:《木瓜》还可以作为表达友谊来解释,将其仅仅作为爱情诗去理解,固然没有错,但是显然有些狭隘,我们应该更宽泛地去理解它。在以后的教学中,我都鼓励学生以多角度去思索不足,得出尽可能多的结论。例如,在讲到《李将军列传》时,人们历来对“李广难封”的悲剧命运深感同情,但我们就没有以李广自身上去找理由,思索李广本人有什么性格缺陷。我让学生找李广的缺点,很快就有人找出来了,如他曾杀了已投降的八百多名羌人,还公报私仇,杀了那个倒霉的霸陵尉。这样,学生的思路就打开来了,这就以以往应试教育的标准答案的思维束缚中走出来了。学生学习的主动性有了,才会有创造性,才能找到学习的乐趣。也只有这样,才能培养学生的“独立之精神,自由之人格”。

5、与时俱进,充分运用现代教学手段

据报载,南开大学的《大学语文》课开得很成功\ ④,他们有一条好的做法:把《大学语文》搬上网络,开设“大学语文在线”网站,实现师生互动教学。网站设有“文化闲谈”、“读书偶得”、“流行档案”、“教学点评”、“原创天地”、“私塾学苑”等栏目,深得学生的喜爱。课程的考核方式也很灵活。网上题库中有千余道试题,可供学生随机测验,分值占期末成绩的三成;精华帖和原创帖获取的积分则可折算为期末成绩的一成。笔者以为,这种做法成分发挥了现代科学技术的上风,切合青年学生求新求变的心理特点,顺应时代潮流,可以向各个高等院校推广,值得每一位大学语文教师学习。
总之,在课程目标的指导下,根据学生的心理特点,成分发挥现代技术,采取适当的教学策略,《大学语文》一定能够受到学生的欢迎,也必将受到全社会的重视。
【参考文献】
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