语文教学中优化课外作业设计内容实践与探究

三、优化设计实践性的课外作业

语文三维目标指的是知识与能力，过程与策略，情感、态度与价值观。教师在设计作业前，在布置作业前，应认真考虑作业的作用：哪些类型的作业是有利于巩固学生课堂所学的知识；哪些类型的作业是有利于激发学生的独立思索能力，培养学生的革新教学论文意识，锻炼学生的实践能力的；哪些类型的作业是有助于提高学生的人文素养的。针对学生知识巩固性的作业，统筹设计巩固性的作业，减“量”保“质”。首先，作出归类浅析，按它的功能划分，把写字簿、小字簿、方格簿三项作业合成一项，写在写字簿上，字词每个两遍。至于学生能否掌握，我还有对策，我与学生立下条约：当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习考，全会的可以免去这些作业，个别错的可单改错字即可，“全军覆没”的则甘愿按原来的量完成作业。如此坚持几天，大家都看到，会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。这样避免了学生机械重复地抄写作业而导致视力下降、睡眠时间不足的不足。还可以设计形式开放、探究和合作的作业，作业的手段要追求多感官、多角度，让学生动起来，使学生作业活起来，以而推动教学论文学生在生活中学习，在实践中学习。在设计实践性作业时，可以布置不同内容的作业：听、说、读、写、画的作业，或是问、做、演的作业，或是收集性、想象性、观察性的作业等。这样的作业，有利于激发学生的好奇心和观察力，开发学生的智力，促使学生思维力、想象力、创造力、实践能力的多元化进展，养成主动、积极、创造性的学习；利用所学的知识浅析和解决生活中的一些实际不足，全面提高自身的语文素养和综合素质。

四、优化学生自主性设计的课外作业

现代教学以人的进展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更要夸大充分挖掘学生的潜能，培养其自我教育能力，以而逐步实现由依靠性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡，调动自己的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。“自主”也应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。“兴趣是最好的老师”。把作业的主动权还给学生，学生根据自己的兴趣爱好设计作业，这样的作业可称自助餐作业，设计的作业五花八门，新奇有趣。如在教学二年级上册的《黄山奇石》这篇课文以前，我让学生自己预习课文，自己设计作业。第二天上新课时，学生的作业种类可谓是多种多样。有学生上网搜查黄山图片并打印出来的，有读课文的，有熟读课文读到能背的，有查找黄山特产的，有的学生还想做导游，有背黄山上一些石头的故事的，有查看黄山图片给一些奇形怪石取名字的，有查资料了解黄山“四绝”的……学生在没上课以前就对黄山有这么多的了解，自然在学习新课时信心十足，对文本也有了更多的拓展，也学到了很多课本上学不到的知识，增加了自己的见识，丰富了自己的知识，学生在作业的过程中也获得了成功的喜悦，更好地为教学服务。
正是由于我们设计的作业内容丰富、形式多样，正是由于我们的作业尊重学生的个性差别，让学生自主选择、计划、探究和体验，正是由于我们的作业不光有书上的知识，更有我们身边生动、鲜活的趣味性的语文素材，正是由于我们的作业可以单独完成，又可以协作完成。因此，我们的学生在作业中，拓宽了知识面，提高了思维能力，培养了自己的综合能力，挖掘了自己的革新教学论文能力，语文素养有了更大程度的提高。
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