学生作业,优化初中语文作业设计实践与深思

更新时间:2024-01-07 点赞:5656 浏览:16314 作者:用户投稿原创标记本站原创

一、是优化
是优化?所谓优化为了使事情变得更加优秀的而的策略教学论文是的技术等。为了达到这一目的,放弃不十分的,也“去其糟粕,取其精华”。
拿到教育教学领域中来说,优化是课堂教学、教育科研中的的探讨工具。它以繁多的案例中筛选出最佳的案例。到初中语文作业设计领域,在的作业资源中,选取资源,并的分配,使学生的作业效果最好的训练效益。这里的作业课堂作业与课后作业。

二、对于不同种类的语文作业设计的优化

初中语文作业分为阅读类、写作类、字词类等大的类别,尤其以阅读类和作文类,学生语文能力训练的。优化,可迅速提高学生的阅读与写作能力,提高学生学习语文的兴趣。

(一)对于阅读类作业的优化。

阅读是语文教学与难点。为了突破这一难点,我方式突破。
1、布置学生读典型的文章。这里的典型指的是各类体裁文章中有代表性的篇章——如记叙文、文、议论文等文体各选几篇有代表性的文章,让学生反复阅读。在反复阅读的中,引导学生领会不同体裁的文章它们的特点之所在。如记叙文的“六要素”、文的“策略教学论文”、议论文的“论点、论证、论据、”等结构要素;这些文章的布局行文特点。这训练,学生会消除对阅读类题目的陌生感,树立解答阅读题的信心。并且我还经常提议学生寻找不同文体的具有代表性的文章,拿到班中展示一下,强化学生的文章体裁意识。

2、训练学生找句的能力。

语文教师给学生写范文时都有感受,文章中有句,这些句子或在文首,或在文尾,或在段首,或在段尾。这些句子的作用或承上启下、或总括、或点出中心意思。抓住这些句,学生理清作者的思路与行文规律。
在设置这类作业时,我要求学生阅读,在短时间内抓出句。学生读典型文章已经了文体意识,学生抓句很轻松。并且学生还总结出了规律性的东西,如对于记叙文类,要抓议论与抒情性的句子——这些句子一般有画龙点睛的作用,片尾的句子一般是文章主题思想的。对于议论文,首段是论点,中间是论据与论证,文尾一般是。
这的训练,学生对于一篇文章,会很快化整篇为点滴的单句,点滴的单句总括全文,学生阅读浅析能力升华到了新的。

3、学生解答阅读题目的技艺

训练学生深思小学英语教学论文,明确少答扣分,本着多答的原则;答案长的分清条目,清晰了然;尽量在原文中寻找词句,重新组织,做出答案的原则。这一系列作业的训练,学生解答阅读题的技艺趋于完备、完美。能力完全培养到了应有的。
浅析不难,教师经典文章训练,在训练中师生提炼总结出解答阅读类题目的技艺的规律的东西,的减少阅读题目训练的数量,只较少的性训练,就提高阅读训练的效果。提升学生的解题能力。

(二)对于写作类作业的优化。

对于学生写作类作业,我是以“培养名家式的语感——用词、文采的练笔——文章体裁”的训练三个入手的。

1、让学生背名段,读名著,提高自身的文学艺术修养。

现在的初中学生课程数目多,课业紧,其能自由支配的时间太多。在情况下,要求学生通读名著显然是不现实的事情。对于国内外的名著我一般让学生读故事情节介绍——尤其现在网络发达,几乎每一部名著在网上都有精彩的故事梗概,完全要求学生在课余时间上网阅读。在了情节的上,再选取名著名段、名篇让学生精读。如让学生精读《唐宋八大家全集》《张巡传》,然后要求学生写简短的读书笔记,写一下在体现人物样貌与性格用了手法、如何布局、表达了作者的感情。小篇浅析,学生领悟到了唐代大家的奥妙笔法。
至于唐诗宋词元曲小令,名言名句,经典名段,要求学生熟练背过,学生就会在头脑中生成名家用笔行文的套路,也会名家的思维气韵。实际上也阅读与背记的方式塑造了学生下笔行文的语感。
实践证明,半个学期的坚持,学生写作时,自然会出华美严谨的文风。

2、让学生多写散文诗。

要提高学生的写作能力,我还经常给学生设置独有的作业,让学生写散文诗。散文诗的难度比古诗词要简单,在韵律与格式,比散文要求要高。让学生写散文诗,写整篇,也写一段是几段。有时间写到纸上,时间,同学之间即兴吟诵一下也。无论怎么写,要尽量的出彩。在出彩的,也要求学生写出的散文诗要尽量情趣高雅,努力达到思想性与艺术性并重。写的好的,我会适时的让其在班上展示,是粘到黑板的边角处展示。初中学生很爱荣誉,并且很慕才华——都有文学梦,这样一做,学生习作的热情很高,作文的能力也不断在无形中培养。
持之以恒训练,很好的提高学生炼词用句的技能,写出的文章会流畅华美。策略教学论文造就的是学生的“文采”。

3、随境立题,全面提升学生的写作能力。

我经常实例让学生明白。不朽的名作是在特殊的情境下即兴创作成的。如曹植的《洛神赋》,是在宦途失意后,在旅途中寄情于山水之时的高洁之志的自然流露;骆宾王的《讨武檄文》是豪侠正义气概的勃发。并力求把这些作品的作者身世,创作背景也讲给学生听。学生听后,兴趣高涨,也生起了随境立题,即兴创作的。我就把新闻、事件是有代表性的拿出来,让学生情境立题写作。也经常要求学生在课后,对周围的见闻立题写作。
学生写作时,体裁或记叙,或议论,或,这的训练,学生对体裁的文章都了的接触,说是诸体皆善,写作能力了全面的提升。

(三)对于字词作业的优化。

对于字词教学,最初我使用的策略教学论文是“先教后学”。在的学习与训练,我都会检测学生的学习效果。结果每次反馈的情况都不乐观,学生们掌握的情况太好。我浅析查找了一下理由:一是学生对字词发生了遗忘——最的理由;二是我在听写时,学生可能会对字词的音调听错,以而写出错别字——客观理由;三是我的教学策略教学论文不对,我在讲解字词时学生听讲的力不,以而导致字词学习掌握的不扎实——根本理由。
在浅析查找到理由,我毅然转变初中数学教学论文了字词的教学策略教学论文,传统的字词教学策略教学论文,转而“先学后教”的策略教学论文。使用这一策略教学论文的根本途径优化学生的字词预习作业及性巩固作业。优化策略教学论文如下——
1、在学习某一课新课,先要求学生自主预习这一课的生字词,给学生布置预习作业。要求:一是自主学习生字词,达到会写、会读、明确含义。查字典,到网上查询的方式。对于易读错、写错的字词标识出来,识记。二是同位之间提问交流,尤其是检查交流易错的字词。三是要求新课前尽量多熟悉几遍生字词。如《闻一多先生的说和做》一文,要求学生对“读一读,写一写”生字词按要求预习。

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2、新课前我会全查或抽查学生的字词预习作业,还有着错误是的地方,找出整体上有着的共性理由,在新课上强调练习。还是以《闻一多先生的说和做》的生字词为例,对优、中差三学生听写抽查,学生对“沥尽心血”“沥”字写成“历”,对“兀兀穷年”“兀”字作用小学数学教学论文掌握不到位,在学习新课时训练,多默写与点名学生释义。

3、新课后,把强调与练习的字词做为性巩固作业,学习二次作业训练。

再字词的检测,学生掌握的效果非常好。这与优化字词作业是分不开的,经过作业调整,学生在字词训练成了、主角,学生乐学愿学,效果斐然。

三、作业反馈形式的优化

作业反馈也对作业完成情况的检查。初中学生还未成年,自觉性很高,离开了检查,久而久之,作业情况会不理想。对于作业的检查与反馈,我一些做法。
1、普查、抽查与学生检查相。学校工作任务不紧,我会全部检查学生作业。学校工作很繁忙,我会抽查学生作业——做法是优、中、后三学生的作业中各抽一,力求学生的整体情况,为构建课堂教学一手。学生检查——我会课代表查、小组长查、同位互查多种方式,调动学生参与积极性。
2、激励性反馈。我个人挑选,是让学生推荐,是让学生自荐优秀作业,如学生作文等,在课堂上展示是张贴展示。策略教学论文非常能调动学生参与的热情,学生会想方设法的积极做出高质量作业。

四、作业呈现与监督形式的优化

初中生学习的科目多,尤其是节假日各科都布置作业,学生遗忘。为决这一理由,我的策略教学论文是坚持每天给家长发飞信——飞信告诉家长学生的作业是,并真诚邀请学生家长监督学生语文作业的完成情况。,学生能保质保量完成作业,并且拉近了教师与家长的距离,家校合作,增强了家长对教师的感情与信任。增加了家长对孩子语文课学习的关心。
除此之外,我还经常倡议居住近的学生一起写作业。并且尽量是语文学习能力高与低的在一起学习。这样在完成家庭作业时,学习优秀的学生暂时的学生,也会自然形成监督的联系,提高作业完成的质量。
漫长的假期中,我也经常电话访问学生,访问学生的方式,学生的作业完成情况,并经常性的把假期作业发到学生的之中,对学生作业的提示。

五、优化初中语文作业设计的深思小学英语教学论文

(一)优化初中语文作业要求教师把握好教材。

教师对初中语文教材的重难点、对教参的教学要求熟知于胸,才能很好的对作业优化。上,才能对作业资源合作的剪切取舍,的与教学内容搭配。

(二)优化初中语文作业要求教师把握好学生的学情。

把握学生的学情,才能学生的欠缺之处设置的作业。使学生有性的作业练习,练习,弥补知识技能的,综合提高语文素养。对学生的学情把握不到位,设置作业性,只会学生的时间,使作业无效。

(三)优化初中语文作业要求教师不断提高自身的综合技能。

教师学习与掌握现代化的通讯技术手段,把最方便最快捷的方式——如、飞信等融合到优化作业的中来,势必会事半功倍的作用。
结语:
优化学生作业,是长期而又复杂的工作。中要求老师付出的心血与努力。并且要遵循教育教学规律与初中学习的学习规律和心理特点。只要用心探讨语文教材教法,联系学生学习的实际,对初中语文作业优化的性与可行性势必会起到的推动作用。
文献:
《语文课程标准》,北京师范大学出版社,2001年版。
汪明主编《理由与对策——也谈语文教育》,教育科学出版社,2000年版。
[3]李镇西著《以批判走向建设》,四川少年儿童出版社,1999年版。
[4]王策三著《教学论稿》,人民教育出版社,1985年版。
[5]邰启扬金盛华等著《语文教育新思维》,社会科学文献出版社,2001年版。

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