追踪语文教学害趣之马

《学记》如是记载:“良冶之子,必学为裘;良弓之子,必学为箕。”意即良冶的儿子未必一定学习冶炼技术,可以凭个人的兴趣去学习裁缝技术,同样,裁缝的儿子也可以学习冶炼,一切由学习者根据个人兴趣而定。叶圣陶先生在《求甚解》中申明:“国文课是教师与学生的共同工作。可是主体究竟是学生,教师的实施策略无论如何精到,假如学生只还他个‘不动天君’,也就难有很好的成绩。”宋代先哲朱熹则说:“教人未见意趣,必不乐学。”这些言论,以反面总结主体兴趣调动的重要量。可见,学生是学习的主体,而学习主体的原动力主要在于兴趣,其主动性发挥程度取决于对所学内容的兴趣大小。为此,语文课程标准在前人探讨的基础上,明确指出学生是语文学习的主人,在教学过程中,要激发学生兴趣,引导他们在学习实践中主动地获得知识,形成能力。探讨表明,在教学活动中,当学生对学习内容布满兴趣时,整个身心处于活跃状态,留意力高度集中,学习效果就突出,学习效率自然也高。反之则开小差,甚至昏昏欲睡,即使委曲坚持,也是为学而学,毫无意趣可言,再好的目标也难以达成。回眸语文教学实际,说到底,新课程视野下的语文教学,并非一扫原先的弊病。那么,是什么影响了学生的主动性呢?是什么压制着学生的学习兴趣?我们不妨剖析语文教学实际,探究其害“趣”之马。

一、目标定位上的扭曲

每个人都有坐出租车的经历,倘若上车后,你不告诉司机你要去哪里,那么,即使开了几十年出租车的老司机,这个时候也没有办法把车开走。由于司机只知道怎样选择最佳路线把你送到你想去的地方,至于把车开往哪里——你想去的地方,司机并不知道。假如连你都不知道自己想去哪里,你就无法告诉司机开车的方向和目的地,司机当然就不知道往哪里开。可见,目的,永远在技艺教学论文和策略前面。一个人假如一开始就不知道他要去的目的地在哪里,他就永远到不了他想去的地方。以此类推,在我们的语文教学里也存现着类似的情状。具体而言,在教学目标定位上,主要有三种偏差。
一是学生对课时目标的无知。学习一篇例文,到底要理解或者把握些什么,由于语文学科自身的因素,教师教学时也不做一些说明与阐发,那么学生对教学目标是懵懂的,他们难道实验中的司机,在不明“目的地”的情形下,学生能干什么呢?也怎么能有兴趣呢?
二是教学目标确定缺乏理据。当代教育技术学以为,教学设计首先应以学习需要的浅析开始,解决“为什么教”的不足;接着了解学生的初始能力、一般特点和学习风格,以而确定合适的学习内容,明确“教什么”的不足,进而进行学生特点浅析,解决“怎么教”的不足;最后再以学生为行为的主体,阐述教学目标,并付诸教与学的实践。可见,严密、完整的教学目标设计,必须以学习需要浅析、学习内容浅析和学生特点浅析为条件和基础。由于语文教学的范围广泛,知识系统较散,致使语文教学目标的确定出现了严重的盲目性。例文式语文教材,缺少很强的系统性,客观上为课时目标的确定带来诸多不利因素,而且对例文是见仁见智,不一而论。如此,教师教学任何一篇例文,首先为确定一个什么样的教学目标,颇费思量;其次,确定如此教学目标,有何依据,教师自己说不出个所以然。因此,只好以教材编者的意图为意图,至于这些目标是否为学生所需要,是否合乎学生的现有水平,都置之脑后。试看《敬畏生命》一文所确定的教学目标:①培养学生默读的习惯,整体感知课文;②理清文章思路,归纳中心思想;③品味含义深刻的语句;④理解作者对生命的感悟。这个教学目标,假如抽去第四条内容,剩下的几乎可以适用于任何课文。究其理由,主要还是缺乏对学生学习需要、学习内容和学生特点的认真浅析。首先,确定教学目标时,没有衡量学生现有知识情况教学论文与期望情况教学论文之间的差距,仅仅依一种课堂方式来进行课文内容的教学。其次,忽略了学生已有能力的基础。既然理清思路、归纳中心是学生必须掌握的阅读能力,就应该认真浅析掌握这些能力还需要哪些先决技能,切实进行学习内容浅析,授人以渔。第三,忽略学生的生活体悟。《敬畏生命》中有些语句谈到了深刻的生命体验,学生现有的生活经验、反观自身的能力等一系列学生特点,能否帮助他们理解这些语句,教师需要充分利用,并以此为铺垫作引导,笼统地说一句“理解作者对生命的感悟”,在实际中很难操纵,必然使教学目标落空。试想,不以学生需求为原则,不考虑知识性相近原则,临节而施,如何能激发学生的学习需求?何来主体积极性的充分发挥?
三是教学目标确定中的“意多则乱”。正是由于语文学科缺少系统性特点,又鉴于对教材的解读仁智有别,教师在确定教学目标上,有着贪多现象,不是善于选择,有得有失有放弃,结果是教学目标的臃肿,出现“意多则乱”现象。这就直接导致教学节奏的快速,学生在匆忙之中完成接受教学,不是“食不果腹”,而是“囫囵吞枣”。台湾学者吕溪木一针见血指出:我们的教育是让孩子永远在爬坡,峭壁在前,而后面老师苦苦追赶,没有回旋的山路让孩子慢慢走,也没有时间让孩子调整一下步伐或停下来欣赏山间的美景。如此教学节奏,学生何来意趣!

二、语文学习中学生角色模糊

每个人在社会中有不同的角色身份,譬如教师,对学生而言,是教师,对家庭而言,是为人子、为人夫、为人父,对社会而言,是合格的公民等。同样,学生,其角色也有多种,单就语文学习进程而言,也有着着两种角色——学生与读者,而确定其“角色”的关键,是把文本当作学习材料,还是看成普通读物。假如是作为学习材料处理的,那学生充任的是“学生”角色,教师就应当以文本为依据,指导学生完成学习任务——掌握知识、养成习惯等;如看成是普通读物,学生则是读者的角色,教师则不用指导学生完成学习任务,而应该和学生一起去阅读,去欣赏,去感受。即使是课外读物,同样也有一个角色不足。如看电视剧,假如把学生看作“学生”,那么,就应该布置他们学习任务,要求他们看某部电视剧,并指导他们如何看;假如把学生看作“观众”,那么,组织他们在一定的场合自由交流一下观后的感受就可以了。由此可知,有些很美的文章之所以引不起学生的阅读兴趣,就是模糊了学生的不同角色界限。
回到语文教学实际,可以说,语文教师并没有区别学生这两种角色,而是一律视作“学生”角色,因而,就不厌其烦、千篇一律的讲读课文,由于,在语文教师的潜意识里,所谓的教学任务,就是完成教材选文的教读,不敢大胆取舍,不敢把教材选文区别对待,泯灭学生多主体角色。

三、教学内容确定的雷同

教育家季米良捷夫说:“教师不是传声筒,把书本的东西由口头传达出来;也不是照相机,把现实复写出来,而是艺术家、创造者。”教师教学假如只是书本知识的再现,学生自己也能看懂,哪有兴趣可言?教师要做艺术家,即使是大家熟悉的事物,经过艺术家审美的加工和讲解,使人“大吃一惊”,产生“熟悉的地方也有风景”的奇迹,生发如同正当大家对于旅途的长途跋涉感到厌倦时,忽然由平淡无奇的大路被带到花红柳绿的山间小路,固然目的地相同,但前行的精神状态却有天壤之别的感觉。不足是我们不少教师,在教学内容选择上很少有自己的思索,更说不上有自己的真知灼见,不是照抄教学参考书,就是照搬网络的。这里可以提及两个不同层次学校两位语文教师的课例,上课的材料是作文指导:写失事件的波涛。无论是所确定的写作目标(①叙事要注重情节起伏,曲折有致;②叙事要留意渲染和手法的运用,了解一些生波涛、生变动的策略),还是具体的教学步骤(用唐伯虎为一位做寿老太太题诗导入新课,引出课题。阐述兴风作浪——叙事时为什么要波涛起伏之理由。再到兴风作浪之技艺教学论文——情节突转法,例文《平静的战争》;设悬解悬法,例文《只借一美元》;误会掀澜法,例文《?!》;偶合兴波法,例文《鸡毛信》;以及兴风作浪之练习——情节突转法练习,思想反复法练习,情感起伏法练习。直至课外作文布置)完全一模一样,不同的是老师与学生。试想,假如教师所备之课是经过自己思索的,何来相同的教学内容与流程。说白了,实在是一种“独断”,是教材与教参,当下主要是网络对教师构成的专断。所以如此,教师意念里根固着的是“惟我独尊”,坚持教学以“我”开始,奉行的是“我——它”联系,学生是与己无关的外在“对象”。这种不顾及学生实际,一味照搬网络课件,要激发出学生的兴趣,未免有缘木求鱼之嫌。
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