中职语文教学拾趣

语文不单单是人们与外部环境进行信息交换的载荷，它还是我们探讨、熟悉和理解外部环境的处理器，涉及对外部信息接收，编辑，经过逻辑运算，形成主体性熟悉，进而产生好坏、善恶、妍媸等辨别性看法，它还具有审美性和人文性，让人变得富有教养，变得更有人格，为民族的人文精神提供支撑。中职语文教学最轻易落入窠臼就是语文教学倾向于工具化和功利化，以为语文教学就是简单的认字、遣词、造句、列段，然后对工作进行描述和说明，或者以为语文教学是可有可无的鸡肋。因此，中职语文教学要么变成枯燥无味的“谆谆教诲”，要么变成老师费力不讨好，学生还是落荒而逃的局面。如何搞好中职语文教学，在此抛砖引玉，谈一些心得，以飨读者。
中职语文教学必须跳出语文课是工具课的熟悉误区，充分熟悉到人格塑造是中职语文教学的终纵目标。中职学生毕业后直接进入社会，他们不单单是和机械制造打交道，他们还必须把产品加以说明，宣传，推向市场，这不单是需要学好运用文来处理工作事务那么简单，更要面对和同事，用户联系、沟通、商洽等等社会事务，这需要把融入自己思想和情感的产品去影响用户，传达个人和企业的理念和价值观给社会，因此，必须把对人格塑造放在首要的位置进行教学，这也许就是为什么红塔团体把“山高人为峰”作为企业的灵魂来维系企业的有着为和推动企业进展的理由。挖掘中职语文课本中对学生人格塑造的教学点也比比皆是，陆游“早岁那知世事艰，中原北望气如山”的伤感情怀；孔子“以善如流”、孟子“见贤思齐”的人格修养，曹操“青青子衿，悠悠我心”的求贤若渴，杜甫“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的忧国忧民，过秦论中有关仁义治国的精辟论述，无不表达出他们高尚的价值观、道德情操以及对社会和人生的责任感，只有把这些经过历史长河荡涤形成的精华先容给学生，才能塑造属于他们自己的人生观和世界观。
语文教学还要寓教于乐。这就要求教学方式的转变，不但要求教学具有开放性，寻找新的有别于传统的教学方式和教学手段，还要建立具有现代职业教育特点的语文教学方式。在条件允许的情况下，不妨把学生带进戴望舒的雨巷，与他们一起感受江南水乡在细雨如丝的巷子里彷徨；和他们一起热爱故乡，在平静中拼一首荷尔德林的故乡吟；与流沙河先生一起在墙角里掏一只蟋蟀，一起感受欢快的童年；也不妨带一条家蚕到教室，和同学们一起忆儿时的童趣；一起和卢梭先生偕同陆游一起，生活在大自然的怀抱里；当然，也可以在采薇诗“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”里体验整个人生就如一场战争的竞争勇气；领略李清照“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头”的郁积。累了，干脆一起去感受面朝大海春暖花开，享受久在樊笼里，复得返自然的淡然之美。让他们的思绪飞一会，无伤大雅，这带给学生决不只是“看图说话”那么简单的技术堆砌，而是教会学生如何融入社会，感受社会，熟悉社会。这比如是把课堂搬出教室，把操场，把原野，把溪流，把桑园都变成学习语文的乐土。只要学得自然，学得欢快，跟学习途径有什么联系呢？我们都习惯于三尺讲台，都习惯于教鞭挥舞，或者幻灯放映，但我们却忽略了学习的本质，我们都习惯了教条式的灌输，但我们却违背了学习的科学规律，忘记了人类的生物属性。有一次，我就把同学们带去农家乐，和他们一起分享田园生活的乐趣，当然选择的日子是在细雨菲菲的日子，虽不是历经沈以文笔下的边城，但同学们一样感受到了游历的奥妙。
当然，也不是走进自然就学习到语文作为表达手段的能力。走进自然和社会只是我们接触生活的一个要件，语文教学还要靠“技艺教学论文”。人类的情感是丰富的，有些情感更是细腻的，比如赵丽宏在文章《敲门》里描述的惶恐，警觉，欣喜，惊奇……那天，我准备给同学们上这一堂课，当我站在教室的门口时，故意停留下来，教室里顿时鸦雀无声，我有力地，匀速地敲了几下教室门，坐在近处的同学为我打开了门，我走进教室的同时，立马转身又走出去，然后头也不回地朝办公楼走去，我闻声教室里窃窃私语。当我回来时，我缓缓地敲了敲门，坐在近处的同学也缓缓地，轻轻地把门为我打开，我故意走上讲台，清一清喉咙，然后说声，“哦，对不起，你们等我一下”随手关上，然后直奔住宿区而去，我闻声了教室里的哗然声。稍等片刻，我步履匆匆地赶回来，手里拿一个白纸包，也不说话，急促地敲打教室的门，门呼拉一下开了，几十双眼睛齐刷刷地照向我。我收拾了一下表情，然后走上讲台，翻开书本，让同学们找到赵丽宏的文章。开始提问同学们我第一次敲门的感受，有同学说以敲门的轻重，觉得老师似乎身体有恙，沉重舒缓，而第二次敲门感觉老师去教学大楼回来后，敲门声舒缓，感觉是拿掉教具了，第三次敲门的急促声就说明老师为耽搁上课时间而着急，所以敲门声急促。当然，也有不同的说法的，比如说第一次是我身体小病，回去拿点药，发觉药没有在办公室，而是在宿舍。还有同学说是由于我接到电话，可能手机调整为振动，以为是通知回办公室有事，但出教室门后才发现是家里通知有事。我对这些说法不置可否。我让同学们屏息静气，教室里又鸦雀无声，然后，我开始声情并茂地阅读这篇文章，教室里很安静，一直这样，我也没有停留，一直呵成，一直读完。最后，教室里响起了“笃，笃，笃”的敲门声，不，不是敲的门，是敲的桌子，没有一个人发出声音，我知道，大家都读懂了，他们懂得了什么是忐忑，什么是焦急，什么是猜测，还有慌乱……
语文教学，始于教学，但决不止于教学。中职学生正处于萌动的年龄，懵懂的季节，他们活泼好动，热情奔放，领悟力强，接受力快。我不敢扼杀他们的创造力，我真心希望他们不要把语文课当成是例行学习的任务，我喜欢和他们一起享受文字传送的会心一笑，和他们一起捕捉生活中那些温馨的时刻，和他们一起点评诗的优美，词的隽永，说明文的精炼，议论文的严谨和散文的感染力。我们不喜欢头悬梁，锥刺股的决心和毅力，我们以为语文就是生活，那么我们就应该享受生活的乐趣和语文带给我们的惬意。
（作者单位：重庆市旅游学校）