小议小学语文教学与信息技术整合

随着科学文化技术的迅猛进展，随着学生知识面的迅速拓宽，单一化的学科教学方式已很难适应现代学生的学习需求，因此，学科教学决不能游离于各相关课程之外。我们如何在课堂教学中处理好教学主导与主体的联系、优化教与学的过程，在一定程度上取决于教学中学生学习的积极性，而学生自主学习、协作学习积极性的发挥又取决于教师如何由“带着知识走向学生”转为”带着学生走向知识、能力”，引导学生进行探究学习。对此，我通过运用现代教学媒体对信息技术与小学语文学科的整合方式做了如下尝试：
一、运用现代教学媒体，辅助突出文章难点，推动教学论文语文与相关学科的整合，突出启发性。
在教学设计时要正确地估计学生的思维障碍，正确地理解和掌握知识技能，是教与学获得成功的关键一环。因而我们在教学的设计与实施实施进程中，就应该在确定教学难点的同时，有针对性的了解各学科中的相关知识，并较为充分地估计学生的掌握程度。然后，运用信息技术的上风，引导学生把各科知识联系起来、结合起来，运用信息技术这个学习工具和所掌握的知识技能让学习自行去探讨解决不足，突出教学的启发眭，因此，在课程整合时，要体现课件要为教学活动服务的思想，重点考虑如何激发学生兴趣，突破教学重点。
在此整合的过程中，学生在课件的“帮助”、教师主导作用“启发”下，融合了自然、美术等学科知识、技能，使学生学得轻松、学得有趣，通过看、想、做、讨论等形式，对学习资源进行了浅析、归纳、评价，激发了学生自己去揭开科学的奥秘。

二、提供课堂虚拟场景，推动教学论文相关学科和语文科整合。

语文是“一门重要的基础学科”，是学好各相关学科的重要保障，“具有工具性”，这是由于语文课能涉及到几乎所有的知识领域，可以说，语文科有其相对独立的一面，又与其它学科有千丝万缕的联系，所以，我经常与其它学科的老师交流，来熟悉各学科教材系统，把相关学科与语文有机地融合起来，以此提高课堂教学效益。
例如，自然课《月食和日食》。由于学生城二年级已学过《看月食》，已经有了对月食初步的熟悉，但对于月食的原因却熟悉不清。为此，要让学生真正了解月食，就必须突破时空限制，要把浩渺的太空呈现给学生。因此，在教学时，我组织能够上因特网的学生自主学习，借助Google搜索引擎，查询月食有关图片及说明，引导学生探讨“月食原因”，再教学“日食原因”：①联系《看月食》，说一说“月食”时作者看到了月亮有什么变化?②观察课件，讨论交流：以月亮形状变化的过程中，你以为月食是怎样发生的?③借助有关“月食原因”的教学仪器，配合学生自己动手试验，让学生了解“月食原因”。④演示动画课件，并联系语文课《看月食》，让学生说一说“月食是怎样形成的”。⑤用迁移学习法，让学生自己动手探讨“日食原因”。
这个教学设计，主要运用信息技术为学生提供联想、推理的思想基础(如②、④)，融合了语文科之所学(如①、③)。让学生通过观察、推理、实验，主动去探讨宇宙的奥秘。同时，课件的演示为学生创设了一种虚拟化情景，激发了学生学习的兴趣，并为学科新旧知识的联系起了“链接”与“接入”的桥梁作用，培养了学生综合运用知识技能解决不足的能力。

三、一些思索

教师在教学设计过程中，应在突出教材重点与学科特点的基础上，发掘教材间的“联系点”，重视现代教育手段的有机“嵌入”，实现各学科课程间的“无缝连接”——课程间的信息技术与各学科的整合，要在活化一个词句、段落或篇的学习过程中，在自主探讨的学习实践中使知识与技能不断磨合，以而推动教学论文各相关课程与信息技术的整合。其次，教育资源是小学语文学科与信息技术整合的瓶劲：①不少软件公司由于受软件周期较长、某些贸易利益的影响，其内在质量尚不能完全满足教育教学的需求，特别有些软件，指导制作的教育理念落后，并且不能实现共享，严重制约了信息技术与学科的整合。②广大的教师自制课件作为教育教学的补充，其中不乏精品，但由于受信息技术环境的制约，难以共享，使信息技术的推广受到限制。
综上所述，信息技术与小学语文科的整合有利于学生创造性思维和语文素质的全面提高，同时，信息技术的运用必然会影响到我们的教学方式和教育方式的变化，但我以为，在对教育形式整合的过程中，教师始终占据着主体地位，整合时所选资料要留意艺术和技术标准，同时还需要坚持讲解与点拨、启发性的教学原则，一堂课所用多媒体不应过多，最好不要超过1／3课时。在信息技术与小学语文整合的过程中，我们应针对学生实际，找准相关知识点，浅析、推理有关“切入点”，应根据学生的熟悉规律设计教学流程。如伺实现信息技术与小学语文课的整合，这是一个大课题，仍需要我们付出巨大的努力去实践，去总结，才能终极实现信息技术与小学语文学科的整合!