“放生”语文教学　构建简单课堂

⑶由“法”发散
提取文本的写作策略，再回过头来“反刍”文本，进而达到学以致用的层面。比如上面所举《赠汪伦》的教学中，教者由一组送别诗的感悟、提炼后，归纳出以“情”相送，并就此让学生进行练习：朋友是——，友情是——。由“法”发散、天生教学，既检测、反馈了教学效果，又以思维与精神的涵泳使学生走向博深。
3．Who——关注主体
教学的主体包括教师和学生。教学设计中不光要关注目标、文本，也要关注教学主体，孔子云：因材施教。教者同时也要考虑自身的特点，选择合适自己的教法，扬长避短，优化教学。
同行们常常会说大家的教学策略学不来，用他们的策略自己也上不出彩。是的，各人的教学是与自己的特长、习惯、知识底蕴、经验积累等分不开的，一味地模仿肯定是行不通的。比如执教《赠汪伦》的那位同仁用了专题课的策略，但如若你没有一定的教学经验和文学功底，用专题课的形式自然会让人有种“嚼不烂”的感觉，那么我们可以以文本为研习重点，嚼透嚼烂文本范例，同样能达到教学目的。
笔者所教五年级学生都是以乡村转上来的留守儿童，普通话、朗读、阅读理解等基本功都有着相当大的漏洞，那么根据学生的这一特点，在每课教学的初读环节里，采取教师范读的形式，帮助学生纠正字音、掌握朗读要领，并解决了学生因断句、理解的不当将文章读破、读错的不足，使学生更好的整体感知文本。
4．How——修饰细节
在明确目标、研读文本、关注主体后，教学设计已初步形成，那么为了使学生对学习更加的感兴趣，课堂上留意力不至于疲劳，这就要求教者在how（怎样教）细节上加以修饰。
⑴多样性感悟文本
比如在教《虎门硝烟》时教者为了使学生更好地感悟文本，课堂上为学生放了一段关于虎门硝烟的音像资料，学生看后，感情立即被推至波峰，大大地激发了学生的爱国之情。
再如在教学阅读课的朗读时，可以配置些背景音乐，在音乐的帮助下，感情更轻易被激发，进而与文本产生共鸣，使朗读更具美感。
⑵多样性科学练习
如于永正在对“究竟”一词的教学练习时，首先让学生找出文中的“究竟”一词，理解其在文中的意思是明白、结果后，请学生造句，再在黑板上写下“问个究竟”、“看个究竟”、“探个究竟”提示学生将“究竟”放于不同语境中加以比较和理解、运用。
当然，细节修饰不能过度，不然就有喧宾夺主之嫌，
甚至会陷入舍本逐末之闹剧，制造出更多的教学“泡沫”。
三、结语
由why（明确目标）—what（研读文本）—who（关注主体）—how（修饰细节）四“W”逐步完成、完善语文教学，过滤教学“泡沫”摈弃浮华、返璞归真，“放生”语文教学，简简单单教语文，真正走向素质教育的生态、可持续进展道路，与师者共勉。
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收稿日期：2008-10-25
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