小学语文教学中读和写如何运用

语文课中的朗读、理解,掌握作者的写作策略,这都是在为写作文打下基础,那么为什么学生拿到作文题目后仍然皱起眉头,久久不肯下笔来写呢?这是由于:学生不知该如何去写,也没有什么好的句子来写,例如:看到一只孔雀,用最好的词句来形容,学生只会说:“漂亮”、“美丽”、“像……”并没有过多的词汇和完整的话来很好的形容,这就体现出学生对词汇、句段的缺乏,没有好的语言积累,又如何来写好一篇作文呢?
阅读和写作是语文教学的主体内容,也是学习其他课程的工具和手段,而且携带着中国悠久历史文化的重任,起着传递文化,塑造人格、构造精神的重要作用。阅读是写作的基础和鉴戒,写作是阅读的升华和创造。“阅读是收集处理信息,熟悉世界,进展思维,获得审美体验的过程。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是熟悉世界,熟悉自我,进行创造性表述的过程。”阅读和写作是语文学习的一体两面,也有专家、学者称为“一鸟双翼”或“双子座”,在语文教学中是不可缺的,离了哪一面,语文教学都会倾斜和失衡。因此,语文教学中的阅读和写作应该互渗互透,相得益彰。
没有阅读修养的写作,就像井底之蛙视野狭窄;没有写作的阅读,人们潜在的创造能力就会受到抑制。可以说阅读和写作分则两伤,和则共荣。写作能力的培养仅仅靠作文课上的练习是不够的,有必要在语文课堂上挖掘教材内在潜能,创设实践机会把阅读与写作有机地结合起来,课堂内外结合起来,使之互相推动教学论文、共同提高,以而迅速提升学生的作文素养。
为了让学生拿到作文题目后能写,有的可写,积累词汇、句段是最需要做的事情。所以,我在三年级时就让学生进行积累词句的练习:

一、准备,提出摘抄要求。

每一个学生准备一个硬皮的厚本作为摘抄本,把自己喜欢的一些句段抄写下来,可以以课本中及时摘抄,但更多的需要学生到课外书中去搜集,这样不仅摘抄到了好的句段,还增加了学生对课外书籍的阅读量,可以说学生摘抄当中也学到了很多课外知识。
为了便于学生摘抄,在摘抄本上分为几部分。例如:描写人物、描写景色,描写动作……,这样使学生能够更好地归纳、阅读。

二、检查,及时给予点评。

针对学生摘抄到的句段,在每节语文课前五分钟进行朗读,以而起到了检查、督促的作用,但更多的是起到了评价的作用,当一个同学读完后,老师用一两句简练的话对他读的内容进行评价。例如:摘抄的很具体,假如在朗读中再加上些感情会更好,这样不仅充分地肯定了他摘抄的内容,而且还激发他去阅读的积极性,同时也激发了他继续摘抄的兴趣,在情感上能够把自己摘抄的句段读给大家听,得到老师和同学的夸奖,这是多么兴奋啊!
在读摘抄旬段中,为了更好地检查学生摘抄情况,使整个过程在有条理地进行,把学生分为六个小组,老师出示手势,出示几就是几组来读,看谁先站起来,假如是几个同学一同站起来那就需要他们的互相谦让,这样不仅集中了学生的留意力,而且还增加了一些趣味性。例如,有一次在朗读中,同时站起了三名同学,他们你看我,我看你,谁都没有要做下的意思,其中一名学着急的说“你们俩坐下,让我读一次吧!”可是其它两同学不肯相让,这时我制止住他们的争论,让一位不经常读的学来读,当他满足地坐下后,我对他微微一笑,他看到后更加的兴奋,我想他这节语文课一定会很认真地来上。
为了能在课上读摘抄本,有的学生甚至在上语文课前就和同组的同学商量让他来读,看到他们这样的积极,自信,我也感到很欣慰。

三、鼓励,全员介入。

为了坚定和鼓励学生摘抄句段,我还在每位学生的摘抄本前面写上了“积累句段,写好作文,坚持不懈,我必成功”通过这四句话不丢脸出摘抄和积累句段对写好作文的重要量。
全班中避免不了有偷懒的学生,他不摘抄也不读,在此活动中只是一个摆饰品,为了能够激起他们的兴趣,使他们也介入到活动中来,这就需要对他们放松一些要求,例如:可以摘抄一些名人名言,或把别人摘抄本上的你喜欢的句段写在自己本上。在朗读时,特意地让他们来读。经过一段时间后,他们的本上有了一些句段,真正做到全员介入,创设出了全班学好语文的气氛。

四、背诵,重在运用。

摘抄旬段是需要在作文中充分地运用,那么这就需要学生能够把这些好的句段记在脑子星,随用随取,不可能在用到时再去翻开本查找,所以,我鼓励学生在原有的基础上背诵给大家听,这就需要学生在课下背诵,而且还能够提高他们的朗读水平。
在作文中,除了完成规定的一些作文题目外,还要求学生结合自己的摘抄本创造性地自拟题目写一篇自己满足的作文,通过这一形式,学生便可以很好地把摘抄到的句段组合起来,再加上自己的话,写一篇满足的作文,这样不仅增加了摘抄的使用量,更加练习了学生连段成篇的能力。

五、坚持不懈,培养能力。

经过几年的坚持摘抄,当我看到学生的大厚本已经满满的全是摘抄的句段时,听着他们有感情,很自信的朗读声,我相信,这种练习是非常必要的。
现在读摘抄本已经成为语文课中不可缺少的一部分,学生早早地把摘抄本放在桌子上等待着上课,等待着我走进教室,假如我哪次忘记了,他们会很不兴奋地提醒我。
我就是这样一点一滴、常抓不懈地组织学生积累学生的词句,使学生不仅摘录课本的好句段,而且培养了学生搜集课读物来进行大量阅读的习惯,课内课外相结合,扩大了学生的阅读量,以而提高了学生的语文水平。几年的语文教学实践,使我懂得,小学生只要多读多写,就一定能学好语文。