农业中等职业学校语文教学可持续进展

摘要：阐述了农业中等职业学校语文教学的延续性及全新的教学理念在持续性语文教学中进展，先容了农业中等职业学校语文教学的“传承性”定位。
关键词：农业中等职业学校；语文教学；可持续进展；延续性；“传承性”定位
农业中等职业教育作为中国教育系统的一个重要组成部分，肩负着培养学生革新教学论文精神和革新教学论文能力的重任，同时，也肩负着教育的可持续进展，这是当今时代和社会对中等职业教育提出的新要求。目前，中等职业学校面对着严重的存活和进展危机，实施革新教学论文教育，培养中等职业学校学生的革新教学论文精神和革新教学论文能力是中等职业学校转化危机，谋求进展的方向所在。农业中等职业教育中语文教学为学生搭建一个通向今后工作的门路，真正为学生的持续进展服务。
1　农业中等职业学校语文教学的延续性

1.1语文教学本身的延续性

语文的学习是一个终身学习的过程。农业教育是一项专业教育，语文教学，重视培养学生读、写能力，重点培养学生的浅析不足、解决不足的能力。但农业中职学生语文基础差，要解决这一不足，首先，语文老师在完成教学任务以后根据中职语文教学的要求，因材施教，结合专业知识拓宽加深，举一反三，在重视课内教材的同时，还要重视课外教材，由于语文教学面对的是现实，面对的是与专业知识衔接的一个磨合的过程，是在为学生铺设一段“引桥”，先走后跑，使他们顺利过渡。其次，在语文学习的延续性上，鼓励学生具有良好的学习习惯、科学的学习策略、独立思索的能力和革新教学论文意识。理性地反思职业教育语文教学可持续进展力不强的现象，浅析中职生语文教学要求的差别，沿袭的语文教学以客观上造成了初中到中专语文能力方面的衔接缺口，注重克服语文教学活动只重视教法，不重视学生的学法，把语文课上生动的语文能力练习演变成枯燥的毫无生气的甚至是机械的纯技术练习，课堂方式固定、僵化，逐渐消磨了学生的语文学习兴趣，并侵蚀了学生的精神世界的现象。教育本身要实现可持续进展，就必须使教育实现超前进展、连续进展和整体进展。作为中等教育的一个重要组成部分，中等职业教育肩负着要为社会培养初、中级专业技术人才和管理人才的任务，是培养生产第一线技术运用型和实务操纵型人才的主要气力，有着存活和进展的广阔空间，高质量的职业教育仍将受到社会和企业的欢迎。

1.2语文课堂教学的主体意识

中职语文课堂教学，应按专业的要求转变教师课堂教学的主体意识，克服教师热衷于浅层次的重复讲解及不尊重学生的自我心得现象。把握课堂练习的准度、练习的策略等，进行知到能的转换，达到“随风潜入夜”，滋润学生心灵的目的。解决学生只能一味“存疑”，而始终得不到“呈疑”、“释疑”的权利和机会。把语文教学的人文价值、思想价值、能力价值体现在语文课堂教学的主体意识中。

1.3语文课堂教学策略的挑战意识

目前中等职业教育教学也有着一些亟待解决的不足。首先，社会上鄙薄中等职业教育的观念根深蒂固。另外，地区经济因素制约职教进展，经济进展的不平衡造成中等职业教育进展的不平衡。当然，中等职业教育语文教学似乎与专业没有直接的联系，再加上“传统教学”、“应试教学”支配下的语文教学表面上已经穷途末路，课堂的表面繁荣、信息传授程式化使得师生互动只是走过场，学生的革新教学论文精神和能力不能落到实处。既然教学的过程是学生学习的过程，那么，把课堂还给学生，让学生充分占有课堂的时间和空间就显得很有必要了。
2　全新的教学理念在持续性语文教学中进展
以“传道授业解惑”为标杆的传统语文教学一定程度上助长了“一言堂”、“满堂灌”的课堂教学方式，影响了学生的可持续进展。扎扎实实落实新的教学理念，真正体现课堂同等，教学洋溢人文关怀，也是语文文化范畴的可持续进展。中专阶段的语文教学首先要夸大学生的自学，要求学生在自学过程中利用自己已有的知识和能力解决能够解决的不足，对不能解决的不足做好记录。在此基础上，教师给学生时间、机会，组织学生讨论，在讨论中解决自己所碰到的不足。在讨论中，尽量贴近专业上与语文知识相关的不足，教师不要求答案的标准化和惟一性，而要鼓励学生各抒己见，畅所欲言，用学生的“一堂言”代替教师的“一家言”。
中等农业职业学校中的农业知识，很大程度上，都需要用语文程度去理解、思维。所以，语文教学不能定位学生的思维只能以线性的、定向的方式运行，而要拓宽学生学习语文的思维空间，发挥学生个体思维空间的有着。在语文学习中形成个体之间思维空间与专业知识的碰撞和交融，提高他们运用知识的能力，培养他们发现不足、浅析不足和解决不足的思维意识。学生学习语文不仅仅是掌握语文知识，更重要的是养成良好的学习习惯，全面提高学生的语文素养，积累语言、培养语感、激活感情、进展思维。
语文学习是要有常规的，语文能力的培养是一个渐进的过程，在这个过程中，学生必须在一定的常规要求下，日积月累提高语文素养。但学习的策略必须要有持续性，经常写、经常练、经常用，理解和熟悉语文学科的基础性、工具性、人文性无一不需要语文教学站在更高的高度，围绕提高学生语文素养，培养学生语文能力这个中心，进行习惯教育的探讨。
3　农业中等职业学校语文教学的“传承性”定位

3.1语文教育价值的传承定位

语文教育的根本价值是推动教学论文个人的文化进展，尽管教学目标体现新的价值观，但在体现新的知识的同时，必须继续和突破传统教学目标的知识技能价值取向，在确认知识的不确定性后，确定教学的“探究本位”，以学生为中心的性质。语文教学的资源并不缺少，但长期以来语文教学的“传承性”定位，使不少语文教师自持于“传薪者”、“播火者”的角色，“要使学生有一杯水，教师先要有一桶水”的观念促使教师热衷于不断地吸纳，不断地输出。这种“吸纳”与“输出”的反复操纵，逐渐固化了“教师教，学生学”的教学格式，教师始终处于先在的、主动的强势地位，而学生则处于后在的、被动的弱势地位。学生的主体意识和主动精神受到了极大的抑制。突出学生的主体地位，首要的任务是切实转变现在语文教学的传统观，使教师的教服务于学生的学，一切以学生为本，让教师真正成为“学习活动的组织者和引导者”。

3.2培养思维型目标定位

语文教育的目标定位是培养思维型人才。思维型人才的最大特点是有革新教学论文能力，也就是要能够在实践中有革新教学论文思维，能主动解决和改善生活、工作中碰到的不足。思维离不开语文，语文推动教学论文思维，思维推动教学论文专业。所以说，语文教学是为培养学生的革新教学论文能力服务。随着目前中国的职业教育的快速进展，语文教学为生产、经营、管理和服务一线培养高素质、高技能的劳动者起坚实作用，配合专业的要求、市场的要求，把先进的科学技术转化为现实生产力的中、高级技术型、运用型、桥梁型人才，这是时代的迫切要求。具备过硬的专业技能、良好的职业能力、必备的科学文化素质是中等职业教育的培养方向。而中职学生语文能力的高低直接影响到他们的专业能力、职业能力的形成以及就业、择业等一系列环节的实施。语文能力是用语言文字进行理解和表达的双向交流的能力，是个体与他人交往时能顺利完成某种语文活动所具备的必要心理特点的总和。具备语文能力，对他们今后的学习、存活和进展都有着十分重要的作用。

3.3个体进展与素质定位

中等职业教育要面向学生的生涯，不仅要提高学生的就业能力和创业能力，而且要使学生具备为个人的进一步进展所需的可持续进展能力，能够不断适应变化着的社会和职业变动、人才活动和社会经济结构的调整，学会存活、学会创造、学会学习、学会合作，在全面进展的基础上实现终身进展。语文是交际工具，即思想的工具、学习的工具、工作的工具和生活的工具。21世纪的中等职业学校就是要培养能创造性地适应社会进展的个体。

3.4正确把握语文实践能力的定位

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，留意内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独立体验。语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不要刻意追求语文知识的系统和完整。语文本着母语教育的传统，学习资源和实践的机会无处不在、无处不有。因而，在可持续教育的进展中，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程应该植根于现实，面对世界、面对未来。中等农业职业学校的语文教学，按照农业专业的知识特点，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和策略的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提供学习效率，储备获得现代社会所需要的语文实践能力。在教学中，把语文课程开设成具有开放而富有革新教学论文活力的、尽可能满足不同地区、不同学校、不同专业和不同学生的要求特点的、不可缺少的基础课。