浅谈小学语文反思性教学体制

更新时间:2024-02-28 点赞:13037 浏览:56186 作者:用户投稿原创标记本站原创

所谓反思性教学是教师在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为,是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象,对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的浅析与再熟悉的过程。反思教学中涉及教师内部的认知过程和教师行为,其目的在于解决教学中有着的不足,提高教学的成效,并推动教学论文教师的专业进展。教学反思对于推动教学论文教师形成自我反思的意识和自我监控的能力起着非常重要的作用。小学语文反思性教学是推动教学论文教师素质提高的核心因素。只有经过反思,教师的有效经验才能上升到一定的论述高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响。根据反思性教学的论述和基本观点,教学反思一般分“三步走”。第一步是对不足的熟悉和反思,只有首先澄清不足、界定困难,才能使语文教学更具有明确的目的。第二步是拟定不足反思的计划,为反思和探究做好准备,并开展行动。第三步是对资料进行批判性的浅析和评价,教师作出理性的判定和选择。即教学前、教学中、教学后。

一、教学实践活动前的反思

科学制定目标:要以“学生的全域进展”作为标准,对“知识与能力”、“过程与策略”、“隋感态度与价值观”三维目标进行分解,使学生在三维目标的引领下,不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的不足,尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的不足。目标分解后还需要根据学生进展的差别性和连续性的特点,将形成的目标群按一定的层次与梯度进行有序化处理,使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身进展需要的学习目标。优化教学设计:这种类型的反思主要在备课阶段进行,它有助于进展教师的聪明技能。教师的聪明技能主要体现在两方面:一是能否猜测学生在学习某一教学内容时可能会碰到哪些不足,二是能否寻找到解决这些不足的对策和策略。以目前教师备课的近况来看,主要有着两种不良的倾向:一是照搬现成的教案,以“他思”取代“我思”,不考虑自己所教班级学生的实际。二是一些有经验的老教师在备课时,过分依靠多年积累起来的教学经验,不注重反思,凭原有的经验设计教学案例,有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些不足,我们要求教师在备课时,先要对过去的经验进行反思,使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思索的基础上。

二、教学实践活动中的反思

教学实践中学生会根据自己的兴趣,能力和生活经验的实际需要对教学内容、教学安排、教学策略、教学过程做出种种的反应。学生这些反馈的信息教师必须敏感地体察,并深入领会其意图。明确学生的真实感受和实际需要,能更清楚地熟悉自己教学上的优点与不足,利于及时调整,使教学真正适应学生学习认知进展千什么的要求。这种师生互动,能拓宽反思的层面和渠道。以学生角度熟悉教师行为和公道性和有效性,可增强教学的针对性和实效性,能及时,全面地了解学生的学习情况。为了深入浅析教学活动与学生实际需求之间的矛盾,并根据反馈信息及时做出调整增强语文课堂行程的灵活性和可制约教学论文性,培养灵洗教学机智和丰富经验聪明,面对动态的、持续的、不断呈现的教学进程,教师要能不断地反思。
一是反思学习内容是否得到充分的展示,还需要在哪方面进行补充,师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不即是教学设计公道。有的教师设计活动一个接一个,学生积极踊跃地参加,课堂上热闹非凡,一派繁荣景象。但要问每个活动景象,每个活动要达到的教学目的,有的教师竟语焉不祥,有着为活动而活动的倾向。因此,教师必须围绕教学目的进行教学。
二是反思教学过程是否适用所有学生,是否还有学生不适应,怎么引起学生总结。课堂回答不足活跃不即是思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计,启发学生积极有效的思维,以而保持课堂张力。
三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计案例是否公道。特别在导入新课时,要想法由学生自己提出不足,然后再将学生的思索引向深入。学生只有经过了思索,教学内容才能真正进入他们的头脑。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力,由于这一阶段的反思夸大解决发生在课堂教学现场的不足。这些不足可能涉及以下几方面的内容:学生在学习教学的重点和难点时出现了哪些意想不到的障碍?你如何机智地处理这些不足?师生之间、学生之间出现争议时,你如何处理?当提问学习能力较弱的学生,该生不能按计划时间回答不足时,你如何调整原先的教学设计?学生在课堂上讨论某一不足时,思维异常活跃,假如让学生继续讨论下去,就难以完成预定的教学任务。针对这种情况,你如何进行有效的调控?实践证实,课中有效的反思,往往会收到意想不到的教学效果。

三、教学实践活动后的反思

主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思索性的概括,对教师的教学观念、教学行为和学生的体现及教学的成败进行梳理,教学的结果如何?学生在完成学习任务的同时,是否学会了学习?由于“教会”不只是提供给学生某种学习策略,让学生按照一定的步骤、程序去学习,而且应想法让学生多感受和感悟,引导学生总结对他们自己适宜的学习策略,经过自己感悟出来的策略对学习者来说才是管用的、好用。这一阶段的反思主要是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思索性回忆,包括对自己的教学观念和教学行为、学生的体现、教学的成功与失败进行理性的浅析等。例如,当课堂气氛烦闷时,你是如何进行有效的调控的?哪些教学环节的工作没有按计划进行?为什么?在授课过程中,是否出现了令你惊喜的“亮点”环节?这个“亮点”环节产生的理由是什么?假如你再教这个内容,教学设计案例还可以作怎样的更改?

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