在语文教学中引导学生自主进展

语文课程标准指出：“开放是手段，进展才是目的。其中主体的开放，指的就是教学过程中教师和学生的开放。语文教学只有开放才有活力。”经过一年的实验，我深刻地感受到，要使学生开放、自主进展，必须做到陶行知先生倡导的“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间。只有大胆地放，学生才可能带着教材走向教师，带着学习中的不足，主动地得到老师更有针对性的帮扶；只有大胆地放，才能放出学生学习的实际需要。放出学生个性化的学习，放出革新教学论文精神和实践能力。更重要的是大胆地放，能唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的介入意识，使“学生为主体”真正得到落实。下面是我在语文实验过程中尝试的一些有益的做法。

一、解放大脑，自主思维

教师作为课堂教学的组织者、学生学习的引导者和帮助者、学生进展的推动教学论文者，教学中应该解放学生的大脑，顺应学生的思路走，适时地引导、点拨、帮助，让学生科学地、主动地思维，想像和革新教学论文。比如小学第二册语文课文中《乌鸦喝水》讲述了一只乌鸦通过“动手”、动脑喝到水的故事。我问学生读过课文知道，它只是怎样的乌鸦，学生四起，他们说它是只爱动脑筋、碰到困难能够自己想办法解决、聪明、了不起的乌鸦。“大家的看法都很好，下面就请问同学们……”当我准备让他们把自己在生活、学习中碰到困难又如何想办法解决的情况说说时，一个学生着急地喊：“老师，我还有不足呢!”同学们好奇地看着她，我赶紧微笑着对她说：“你真爱思索呀，我很想听你说呢。”“我想乌鸦把石头放进瓶里不是把水弄脏了吗!怎么喝呢?”我表扬了她是个讲卫生的好孩子，又问她：“你有什么好办法吗?”“我想假如用我们喝牛奶的吸管喝水就卫生了。”“你能联系自己的生活经验解决不足，真好，不过乌鸦在野外可能不轻易找到吸管的。”这时，有好多双小手举起来了，于是，我让他们分组讨论，全班交流，互相评价，“谁的办法好，为什么好呢?”他们说，摘了野果放进瓶里，用麦管、芦管吸，把花叶、树叶卷成管吸，把瓶子歪倒，把瓶嘴砸掉……这样的学习，不仅激活了课堂氛围，开放学生思维空间，而且启发了想像，培养了创造力，提高了语言表达能力。

二、解放双手，满足需求

我发现一年级的学生最喜欢动手、动脚，语文教学中，我尊重他们的喜好，解放他们的双手，让他们能够勤举手、常画画、勇试验、学制作、模表演……
1、放手添画，自主感悟，色彩缤纷、生动有趣的画面是一年级小学生最喜欢的，由于它能比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低段学生的思维特点。学生学习语文时，多么希望表达，但因他们的写字和语言能力尚未达成，难以如愿。我发现他们对画画特别感兴趣，乐于去画。但画画需要时间，又不能喧宾夺主，为了满足学生的喜好，为了让画画更好地服务于语文，我常常让他们通过小组合作的或相互比赛添加画面来表达自己的思想，用添加画面展现阅读感悟的过程。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。等他们把画添好以后，也就把阅读中的感悟体现出来了。比如学习《春到梅花山》，我让学生用自己喜欢的方式学习，大部分学生都兴高采烈地拿出了彩笔开始在有几棵灰色的梅花山上(复印的底稿)画了起来，画完了，自己把画贴到黑板了展示、互评，以他们“杰作”，可以看出，人家真的领悟了课文内容，领悟了作者的情感，不由自主说开了：梅花真多呀!一朵朵、一片片，漫天遍野!梅花真美呀!红的、黄的，色彩鲜艳!
2、放手试验，自主探究，一位教育家说：“儿童的聪明就在他的指尖上。”因此，在语文教学中，放开学生的双手，引导学生实验，既有利于培养学生观察思维能力，又有利于提高学生操纵能力，更有利于推动教学论文学生探究实践。学习《乌鸦喝水》，有学生质疑：“乌鸦把很多石子放进瓶里，瓶里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。’其中‘渐渐’是什么意思?”几个学生猜错了，于是我告诉他们自己动手试一试就知道了。组长拿出课前准备好的瓶子、石子分组做实验。最后同学们兴奋地说：“瓶里的水慢慢升高了!”“老师，把别的东西放进瓶里水也会升高吗?”“大家课后再去试验，你一定会知道答案的。”第二天到校，大家围着我争着告诉试验结果：有的东西放进去漂在水面上，水不会升高，有的东西放进去，沉到水底，水就会升高。对于学生通过试验获得的新发现，我给予了大力的表扬，并且鼓励他们经常大胆动手试验，一定会有新创造。

三、解放嘴巴，自由挑战

善于发现，喜欢批评，敢于挑战是小学生的出色体现。一年级学生在学习中常常向同伴、老师和教材挑战。课堂上，我为学生创造了一个自由的空间，允许他们随时提出不足，允许他们的观点与众不同，允许指出师生的不足与师生争论不休，让学生敢说、敢争、敢辩、敢错。只有当把学生解放出来，将他们置身于一个宽松、活泼、自主的语文大环境中，学生的创造性才能得到充分的进展。