新课程革新下农村初中语文阅读教学走向

[摘要]阅读教学是初中语文教学的主题，培养学生具有独立的，有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。然而，随着新一轮基础教育课程革新教学论文的不断深入，农村阅读教学暴露出的弊端越来越多，已达到高耗低效的尴尬境地。有效地语文阅读教学已迫在眉睫。教师要公道引导,尊重学生在教学活动中的主体地位,利用教材,创设情境,让学生去读,去思索,积极主动、自由安闲地翱翔在阅读活动中。
[关键词]新课程革新教学论文；初中语文；阅读教学
在语文教学中，阅读教学是语文教学的重要组成部分，是实施素质教育的主渠道之一，它不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，推动教学论文学生广阅博览，熟读精思，积累丰富的语言材料，获得应具备的语文素养，而且为个性化的进展和终身进展奠定基础。新一轮基础教育课程革新教学论文正在全面展开，新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的浅析来代替学生的个性化行为，不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践。成功的阅读教学不仅能拓宽学生的知识面，增强他们的语言能力，还能怡养性情，进展个性，丰富学生的精神生活。在离开老师和离开语文教学课堂情况下，要求学生要能够充分发挥主动性获取知识，并发现不足、浅析不足和解决不足，以而提高语文素养。

一、初中语文阅读教学近况浅析

农村中学语文教学起点低，而且农村学生基础薄弱，阅读面狭窄等。目前语文教学中普遍将“阅读”与“讲读”混为一谈，以为“阅读”就是教师浅析，学生听记或“复述”答案而已。具体来说，笔者以为当前初中语文阅读教学有着以下不足：

1.独立不够，扼杀主动性

作为以培养阅读能力为基本任务的初中语文阅读教学，应当具备独立的地位。然而在传统观念和传统做法的影响下，都只显示出阅读教学是写作教学的附庸。实在阅读，就是向一位缺席的老师学习，是一种将符号转换成作用的过程，在这过程中结合新的信息进入既有的认知与情感的架构中，是熏陶感染、建构精神世界的策略，是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学的应试功利性，扼杀了学生的学习主动性，陷入了只重形式，忽视内容的人文之美，在平常的语文教学中，教师把凡是同中考有关的文章都拿来尽兴没完没了的浅析，按照考试阅读方式练习学生：要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，做一点理解性的归纳。至于原文的情意、道理则完全不涉及，想象和联想也因不考而属多余。早读课上，不闻声声入耳的读书声，取而代之的是老师的讲析；讲读课上，全都变成了老师包办的排挤浅析，就连需要反复阅读，仔细领悟，认真揣摩的诗词曲和文言文的赏析，也大都变成了老师的语言浅析课或习题练习课；更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙……凡此种种，不仅忽视了学生的阅读，而且大大淡化了学生在学习中的主动性、积极性，抑制了学生的学习热情。

2.观念陈旧，教法传统。

语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被老师的繁琐浅析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”实在，我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。更有甚者，有的教师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，并美其名曰：为了学生的前途。
农村初中课堂的传统教学方式基本上全是“讲授式”教学方式，即以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为论述核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的制约教学论文，夸大通过课堂教学对学生进行系统的文化知识输灌。它在一定程度上强化了学生对课本知识的建构和巩固，满足了学生求知的一般需求。使得学生在学习时，不能充分地用耳朵去“听”，用脑子去“想”，用“心”去感受，用眼睛去“看”，用嘴巴去“说”，用手去“做”，往往只能靠死记硬背来获得分数，以而限制了他们创造能力的进展。这种被动接受性学习，学生缺乏合作探究，自主阅读，自行思索。导致学习方式僵化，获取新知识的能力不强，思维活跃性不够。

3.轻视课外，内容单一

一直以来，阅读教学走的一条路，就是重课内轻课外，重知识的消化、理解，轻阅读的感染、熏陶。尤其农村中学，课外书的来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。固然有些学校为了应付“两基”验收需要，有那么几百、几千册，但这些书要么是些工具书或七拼八凑的上时代的书；要么学校把它当做“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。教材是教师教和学生学的凭借。学生借助于教材，学习语文基础知识和基本技能，而学生能够获得大量的知识，并提高自身的能力和文化素养、丰富自己精神生活，必须在大量的阅读实践中才能得以实现。目前，很多农村低级中学的阅读教学仍死抱住一本教材不放，教材的内容非撕烂吃透不可，惟恐不能充分发挥例子的作用，致使学生实际的阅读量偏少，阅读面偏窄，水平不高，又达不到预期的教学目标。

4.死钻教材，课外放任

随着新大纲的实施和新教材的采用，中考考试制度的不断变化，直接考教材内容的试题少了。有些初中语文教师，熟悉到死扣教材是无法应付中考的，于是迈出了可贵的一步——开始重视课外阅读。但他们只是提倡，让学生去寻找课外读物，然而却缺少必要的指导。主要不当之处体现为：一是将课外阅读与课堂教学割裂开来，使课内学习的策略用不上，课外阅读的质量比较差；二是对学生的课外阅读完全不指导，放任自流，不选荐篇目，不指导策略，不检查督促，其效果可想而知。

二、农村初中语文阅读教学的对策

产生以上种种现象的理由固然有的是对教材作用的错误熟悉，有的是对进行素质教育培养的学生的阅读能力能否应试的困惑，有的是对“读写结合”的浅表图解，也有的是受办学条件或教师自身素质的限制。所以，要使初中语文阅读教学根本转变，必须端正教学思想，转变目前普遍有着的惟考是以的非正常局面，而向素质教育迈进。着眼于全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，推动教学论文他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地进展为基本特点的教育。

1.读写相关，阅读独立。

阅读教学作为语文学科的一个分支，早已有着，但由于种种理由，阅读教学仍没有体现出独立的学科意识，不少教师以为“阅读只是个手段，写作才是目的”、“阅读是过程，写作才是结果和标准”、“选拔人才只需写一篇文章就行了”等等。诚然，阅读和写作有着密切的联系，阅读是学习写作的门径之一。
“阅读”是人类汲取知识获取信息的重要手段，也是人类熟悉四周世界的途径之一。但是，阅读却不完全是为了写，阅读教学也并不是仅仅为了帮助学生学习写作，必须让“阅读”“独立起来”，明确阅读的目的是：帮助学生熟悉社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品，怀疑探讨作品的能力，为学生具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。

2.内外结合，激发兴趣

教师在抓紧课堂阅读教学的同时，充分激发学生的课外阅读兴趣。有人归纳出少年儿童读书的五种需要：学习需要；交往需要；缓解焦虑需要；放松需要；消磨时间需要。这是符合青少年学生阅读心理特点的。对青少年学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。他们渴望阅读自己喜欢的书，其阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻找自己的乐趣，绝对没有带着别人的指定的“浅析贾宝玉这个人物形象”这一作业去读《红楼梦》的，必须淡化阅读的目标，要让学生放开思想去自由地阅读。
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