农村小学低年级语文教学加强学生思维能力培养浅谈

[摘要]小学阶段是培养学生思维能力的关键时期，在小学语文教学中，利用“关注课堂语言、激活学生思维；恰当设疑、开发思维；多重教学策略诱导、培养学生自主思索”的策略，可以很好地培养学生的思维能力。
[关键词]小学语文教学思维能力培养
培养学生思维能力的关键时期是小学阶段。作为一名曾较长时间在农村教学一线任教的小学教师，对此我有更深刻的感受和熟悉。农村居住人口偏多，交通不便，信息闭塞，学生的认知能力和水平比城区同龄儿童薄弱；农村生活感受体验的知识比较单一，视野狭窄；同时低年级学生年龄偏小，而家长辅导能力偏低甚至没有辅导能力。在这种情况下，如何在农村小学的语文教学中加强低年级学生思维能力的培养，是一个需突破的困难。通过长期的农村小学语文教学的实践摸索，在培养小学生思维能力的探究方面，逐步有了一些自己的感受与感受，经过教学检验，感觉效果较好。

一、关注课堂语言，激活学生思维

在低年级学生的教学中，拓展激发儿童思维能力，以语言练习着手，循序渐进，稳步提高。

1.教师语言表述完整，诱导学生用语通顺

练习学生回答不足时，表述完整的一句话，需要以基本句式入手。如：在学习《我要的是葫芦》一课时，让学生观察两幅图有什么不一样？学生答：人不一样，一个笑，一个哭。这种表述只符合图意，但不符合语句的结构完整。我就及时教学生的正确说法：人的表情不一样，一个是面带微笑，一个是满脸惊奇。纠正表述有误后，继续引用几个类似的不足多让学生练习，逐步使学生的语言表达能力加强了。那么积极思维的能力就逐渐提高了。

2.正确教学用词，及时纠正语病

语言表达的正确性直接影响低年级学生语言能力的进展。居住在农村的人们，生活中有很多用语不确切，不严密。这一点很大程度影响了孩子们的正确用语。比如：生活的口语习惯把大多数事物用“个”作为基本单位来表示。作为一名低年级语文教师，首先要正确引导学生运用常见的数量单位。这样不但对今后学习语文中的词语、改病句、写作做好了铺垫，而且也为数学准备术语做了铺垫。所以，加强语言的正确练习，把握好课堂教学的一切相关教学用语，随时留意校正用语习惯中轻易出现的口误，就是锻炼小学生思维的一项重要内容。

3.激发学生敢说多说

语言表达能力的提高，贵在启发和引导学生跃跃欲试，大胆表白，激发学生的说话动机，消除学生懒得说话、怕说话的思想惰性和心理障碍，激起想说话的，锻炼敢说话的勇气。经过长时间的这样反复练习，学生语言就会慢慢丰富，观察、表达、思维能力都会得到相应的提高

二、恰当设疑，开发思维

经过几年来的教学实践证实，设疑确实是启发式教法中一种切实可行的好办法。它发挥了以教师主导，以学生为主体的作用，培养了学生思维、探讨和浅析解决不足的能力。低年级学生思维时而盲目，时而混乱，所以在课堂教学中，教师提问的语言、语态、语气都很关键，巧妙正确童趣地发问，对诱发小学生思维有着举足轻重的作用。
1.明确性
教师提问不仅要结合学生的知识水平，年龄特点，还要通过问答传授相对应的学习策略，更需要充分运用教育机智，因材施教；所以提问需要根据不同学生的具体实际进行设计。不足必须明确具体，才能促使学生积极响应，积极思维，正确地回答。如：生字教学是第一课时的重点。教学中我以大处着手，先让学生按字形结构归类，然后再识记字形、指导书写，马上效果不同，学生很轻易找到其特点，并且迅速地将生字归类。
2.启发性
课堂不仅是聪明提升的殿堂，更是生命长大教育论文教育论文的地方。我们要的不仅是学生智能的提高，更重要是点燃学生的求知的，增强学生的求知信心，激发学生学习语文的兴趣。或许，一句真诚的表扬，一个赞许的目光，都能使学生真切体验到学习的成功与欢快。我非常注重对学生进行适时评价，以不吝啬对学生的赞美，如：“你是一个细心好学的孩子。”“你，发言真积极！”“你，坐稳身、静下心，就一定有收获”等等期望，这些温暖话语的鼓励总会收到意想不到的效果。

3.因材施教

面向全体，不同基础的学生要采用不同的提问形式和提问内容，难度过大，学生思维跟不上，以为反正动脑不动脑都一样答不出，就不愿动脑；反之，也调动不起学生的积极思维。就教材而言，在重难点上发问，在关键段落、关键词句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就捉住了主要矛盾；就学生而言，不同基础、不同性格、不同性别都应有所区别。提问要有针对性，只有因人而异、优差兼顾、分清层次、体现坡度、强化难度，才能实现真正作用上的因材施教，让所有学生的思维都能得到练习和提高。

三、多重教学策略诱导培养学生自主思索

在教学中，教师不仅需要充分地拓展学生思维，更要引领学生积极地思索不足。那么调动学生思维，积极地焕发学生来思索，运用以下的策略来突破效果比较明显。
1.观察法
观察是思维开端必须经过的步骤。低年级学生思维的主要形式是具体形象思维。因此，教学中需要加强学生对具体形象的事物、图片和直观教具的感受，通过观察，提升感知与感受能力，推动教学论文学生思维。但是低年级学生的观察力有一定的随意性，往往只注重观看图中比较明显的事物，忽略整体全面的熟悉，因此教师必须耐心地培养学生按顺序仔细观察的习惯，引导学生通过“整体—局部—整体”或者“局部—整体—局部”等策略来观察，才能使学生逐步地学会观察，勤于观察，乐于观察。
2.比较法
小学在比较时，往往不善于分清本质特点与非本质特点。假如比较时能够以相异点开始，然后过渡到相同点，这样来突破出本质特点，效果最好。比如：《我要的是葫芦》一课，让学生观察两幅图，并引导学生一边观察一边比较，看看哪些相同点和不同点？学生很快就能回答出来。通过类似这样的比较型练习方式，就可以增强学生的比较能力。同时课堂教学效果才会稳步提高。
在小学语文教学中，逐步加强低年学生思维能力的培养，这是一个教学中需要长期重视，逐步提升的过程。只要教师结合教学内容，根据农村学生的思维特点，为学生自主性，主动性的学习提供良机，科学地，经常地，多渠道地培养学生各方面的思维能力，就能进展学生的思维，提高教学质量。