语文阅读教学观摩课《柳叶儿》课堂教学实录

师：同学们说得很好。时光如水，岁月如梭，历史固然不会重演，但今后的生活道路上我们难免会碰到些沟沟坎坎，那时我们怎么办呢？
生：像“我”一样乐观面对。
师：老师相信大家一定会做到。
师：今天，我给大家推荐两项作业（投影幻灯片），一是推荐阅读：张洁的《挖荠菜》，它和《柳叶儿》有异曲同工之妙；二是欢快搜索：寻找你欢快的童年时光，整理成小故事讲给同学听。二者任选一项，好吗？
生：好。
师：同学们，今天你们的出色体现再一次让我为你们感到骄傲！下课!
附：[点评1]
课堂应该是个性化展示的艺术舞台
——堂语文阅读课的联想
高科园三中语文特级教师范燕晖
在教育部“十五”规划课题《新课程语文个性化阅读教学探讨》子课题开题会上，听了高科园三中李兆奇老师上的一节语文课《柳叶儿》。听课之余久久不能忘怀。也许是我与课文中作者的感情发生共鸣，也许是孩子们到位的理解让我激动，也许是教师灵活的教学策略让我回味。细细想来，是这堂课体现的新课程理念让人感到欣慰，是教师个性化教学引领语文教学的方向。
新课程有一个重要的新理念，就是以学生为主，发挥学生的主导地位。这堂课的教学环节促使学生一直处于主动学习的状态，教师范读课文之后，让学生谈谈感受，然后让学生找出最能体现作者感情的句子，之后让学生提出不懂的不足，学生积极研讨不足，积极发表自己的见解，学生在质疑、答疑的过程中领会了作者写这篇文章的目的。以这堂课中看到教师的观念变了，教师的角色变了，学生自主学习的空间大了，学生的思维也活跃了。假如所有教师的角色都能如此转变，语文教学少、慢、差、费的情况教学论文就能很快转变。
世间万物都是千差万别的。语文教师教学的风格，学生学习的习惯也是各具风采的。在这堂课上，教师大胆地放开学生的手，让学生自己提出不足，自己解答。在应该收的时候又收得恰如其分，通过学生和老师一起的总结感悟，让作者的写作意图，作者的写作精妙之处展示得淋漓尽致，在学生碰到困难时点拨得水到渠成，让学生在轻松自如中学会学习，学会用生动的语言来描写实物。这样的课不仅充分显示出教者独特的教学风格，同时也充分显示出每位学生的个性。
[点评2]
还学生一片创造思维的天地
——看《柳叶儿》一课有感
高科园三中语文教研组组长辛迎旭
看了李兆奇老师的《柳叶儿》一课，感慨颇深。李老师的开放式教学让我们看到了语文课改的曙光。
在教学过程中，李老师反复问学生：对这个不足你有什么不同的看法？对这个不足你还想到了哪些可能性？学生的思维不自觉地发散出去，去寻找自己在此之前以没有想过的不足，自然而然地培养了发散思维，提高了学生的革新教学论文能力。叶老曾经说过：课本无非就是个例子。课本与生活是语文的双翼，语文学习的外延就是生活的外延，人在教室，思维应该冲出教室，冲出校园，走向社会，走进生活，这样才会打开课堂之门，引导学生接受生活的活水。
学生的创造性思维得到了进展，勇于质疑，再加之自主、合作、探究的学习方式又推动教学论文了学生良好学习品质的形成，使每个孩子都有了自己对作品的独特理解，“一千个读者，就会产生一千个哈姆雷特”，学生激扬的思绪使语文课堂展现出全新的面貌，更有益于学生语文素养的提高。
[点评3]
探究式个性化阅读教学方式探讨
——评李兆奇执教的《柳叶儿》
青岛市崂山区教研室赵春凤
李兆奇老师执教的《柳叶儿》，是中心教科所在青岛市崂山区举行的“新课程语文个性化教学实验探讨”课题，开题会上执教的一节公然课。这节课采用的是“探究式个性化阅读”教学方式。“探究式个性化阅读”，是我区三大阅读方式之一，其主要特点是学生由被动接受变为主动置疑、积极探讨，其主要教学流程为：情景引入——总体感知——自主探究——合作交流——体验反思与拓展延伸。
今天李老师的课，鲜明地体现了探究式阅读教学方式的特点。在“情景引入”环节，我们看到的是“文智梦”小组的“咏柳”赏析，不仅能够引入文题，而且能够培养学生的自主学习意识，形成良好的搜集整理资料的能力。在“总体感知”环节，李老师通过声情并茂的美读，使学生很快把握了文章的情感基调、内容及写法。在“自主探究”过程中，李老师能够让学生以自己喜欢的方式进行研读，鼓励学生独立发现不足，这一点也是十分难能可贵的。在“合作交流”环节中，我们听到了学生十分可贵的四个置疑，这可能是本节课给我们留下最深刻印象的地方，透过几个不足，我们不难发现，学生开始开动脑筋了，他们在探讨、在推敲、在感受、在领悟，这正是我们语文教学所渴望的。在“体验反思与拓展延伸”环节中，李老师插入了歌曲“好日子”，并配以活泼可爱的孩子们的照片，让学生在体验中反思，在反思中提高熟悉，使“情感态度价值观”的培养得以实现。最后“推荐阅读”与“欢快搜索”作业，确实起到了扩大阅读，提高语文能力的作用。
两点倡议：
1、在关键处要敢于大胆放手，不要有走程序的意识。阅读教学最要紧的是让学生读进去，只有让学生充分进入，一切的妙处学生才能感受得到。李老师的课可以说是环环相扣，教学过程自然而流畅，但是在个别地方还有教师“牵”的痕迹。如在学生“自主探究”过程中，教师给学生的时间长度显然不够，不是根据学生需要安排教学进程，而是根据预设的时间安排教学流程。所以学生在“合作交流”时就显得有些“单薄”。学生只有走进文本，深入思索，才能产生思想，有了思想才有交流的可能，所以交流的条件是让学生真正进入文本，真正有所感受、领悟。程序是为教学服务的，在教学过程中教师必须根据课堂需要随机调整教学流程，以实现课堂教学的动态天生。
2、在学生需要时要善于点拨，不要让学生在低层次徘徊。在新课程实施的今天，我们夸大落实学生的主体地位，尊重学生的个性，但是当学生的发言在低水平徘徊时，教师要对课堂进行适当的调整，不要一味顺着学生的思路走。如当学生的发言角度单一时教师要及时拨开新的路径；当学生的熟悉过于肤浅时教师要善于提供提升熟悉的背景资料，使学生的熟悉向更高层次迈进；当学生的表达不十分清楚时，教师要善于帮助学生把思路理清楚……正如中心教科所张鹏举教授在谈到新时期如何发挥教师的主导作用时要求的那样：在学生似懂非懂时拨一拨，使之“亮”起来；在学生思路不清时理一理，使之“清”起来；在学生深度不够时挖一挖，使之“深”下去；在出色之处夸一夸，不当之处正一正，使之“高”起来……
《新课程语文个性化教学实验探讨》课题，为广大语文教师提供了广阔的个性化进展空间，更为学生提供了个性化进展的大舞台，相信我们的老师在中心教科所专家张鹏举先生的引领下，经过不断的实践探讨，定能够使教师的个性得到充分展示，使学生的个性得到充分进展。
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