比较文化视角下中美中学语文阅读教学差别

摘要：受中美文化背景的差别的影响，中美语文阅读教学方面也有着着明显差别。中美中学语文阅读教学在教学层次、内容等方面有着较大差别。文章通过比较中美中学语文阅读教学的差别，吸取美国中学语文阅读教学的优点，以推动教学论文我国中学语文阅读教学质量的提高。
关键词：比较文化；阅读教学；语文阅读质量
受中美文化传统的差别的影响，中美语文阅读教学方面也有着着明显差别。中美中学语文阅读教学在教学层次、内容等方面有着较大差别。通过比较中美中学语文阅读教学的差别，吸取美国中学语文阅读教学的优点，推动教学论文我国中学语文阅读教学质量的提高。

一、比较视野中的中美文化背景差别

由于教育文化是各国不同文化的重要组成部分，语文教学又属于教育的范畴，探讨中美中学语文阅读教学的差别也就需要以比较文化的视角出发。东西方由于传统文化及思维方式的不同，造成了教育文化有着差别，其中，中学语文阅读教学也因此呈现不同特点。
在中国封建社会长达两千多年的漫长历史中，中国人形成了自己传统文化概念，其一般具有意会性（非定义性）、模糊性（非确指性）、板块性（不可离析性）这三个基本特点。传统文化环境中的观念积淀形成了中国人特有的文化心理。反映在教育上是浓厚的师道尊严，在传统思维方式上是与之相适应的求同与封闭的特点，“同一”的思维方式，使得人们对事情的看法一定要得出统一的结论。它反映在我们语文教育上就体现为教学方式的同一化，在引导学生思索不足的过程中，夸大答案的标准与惟一，忽视革新教学论文求异思维的培养。在尊师重道的传统下，学生不能质疑老师的观点，更不能去反驳。语文作为一门具有较强人文性和思想性的基础学科，文学作品的解读是一种个性化行为，正所谓“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特”，但是在注重统一答案的语文教学方式下，一方面就文学作品理解的弹性被凭空解构，另一方面学生的感受和独立思索被忽略。正是这样的文化传统造成在中学语文阅读教学中，师生之间缺乏互动。
美国文化体现的科学精神不同于中国传统文化体现宗法精神，其“人文”的含义是关于人的价值、人的自我肯定的诠释。发轫于欧洲的西方文化人文精神的进展史，实际上是科学由低级到高级进展的历程。精神与科学精神是确保科学进展的条件，所以美国传统人文文化中的人文性与科学性一开始就是相关联的。在这种文化背景下教育进展所形成的美国现代教育的文化特性，也反映在当代美国语文教育具体运作的教学艺术实践过程中。美国的教育理念是“以学生为中心，在做中学”，在教学过程中由于重视学生的主体性，所以美国语文教育非常重视唤起和培养学生的学习兴趣和独立人格。这符合创造性心理学原理，有利于培养处于进展阶段的中学生的创造性思维，对中学生的整体素质的提高价值重大。

二、中美中学语文阅读教学的差别

语文阅读练习是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径，语文阅读教学是学生、教师、文本之间多维对话对话的过程。中美中学语文阅读教学有着多层差别。
一是语文阅读内容的差别。在美国对中学语文阅读内容有两种看法：其一是让学生阅读文学作品，由于文学作品相对有趣；其二是让学生什么都读一点，由于根据统计，学生所喜爱的词汇只有一部分来自文学，大部分来自自然科学和社会科学。其阅读教材内容包括日记、神话、小说、散文、诗歌、政论、游记、戏剧等多种体裁，并且每一篇课文后都有一个connection内容即“和其他学科课程的联系”。同时美国对中学语文阅读教学有明确的标准，如一个学期要读多少篇文章等，这对中学生来说是必要的。中国的阅读教学基本以文学作品为主，但阅读面比较狭窄。中国在阅读数量上也有规定，但对阅读方向没有明确限制，只是培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。但是这样的阅读指导使师生在阅读教学中没有明确的量化标准参照。
二是阅读能力培养的差别。美国的阅读教学观点是把学习作为一个解决不足的过程，学生的学习结果不要求划一，在达到目标的具体方式上也可以有多种选择。美国学者以为，影响学生阅读能力的因素有四个方面：（1）身体因素，包括视觉、听觉、神经和一般身体情况教学论文；（2）认知因素，包括智力、经验、技能等，人与人之间有着着公道和必然的个体差别；（3）环境因素，包括学校、家庭、社会对学生的人生观、价值观的影响；（4）情感因素，包括紧张、激动、兴奋等。中国的中学语文阅读教学有明显的注重阅读结果及考试技能锻炼的倾向，如分段、找中心词、归纳段落大意及中心思想、总结文章写作特点等。中国现行的语文课程标准已经开始留意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。但不少教师以为只要达到教学目标．身体情况教学论文是不用考虑的；同时对于学生的个体差别及环境、情感因素的考虑都还不足，在“以人为本”方面还需要努力。
三是对语文课外阅读重视的差别。现今国际课外语文活动有一个“课程化”走向（即课外学习整合到课内，课内教学的指导对课外学习有辐射作用），要求我们把课内阅读与课外阅渎结合起来同步进展。美国在重视课内阅读的同时，也重视课外阅读。美国的中学大量建立图书资料中心，具有齐备的图书资料和工具；给学生开设图书馆课，向学生先容新书，指导学生利用工具书和图书资料。他们以为，这能提高学生的阅读能力。我国对课外阅读已开始重视，但受客观因素限制，很多学校有图书馆，相关课程开设更是遥不可及。在一些重点学校即便有图书馆，但图书馆管理职员缺乏专业知识，他们对图书馆的熟悉都不到位，更何谈对学生的帮助。

三、美国中学语文阅读教学的若干启迪

对中美中学语文阅读教学进行比较，目的不在于完全照搬，而是深思美国中学语文阅读给我们的启迪，思索如何使我们的阅读教学多一些乐趣和宽容，以而进一步改善我国的阅读教学。笔者以为通过中美中学语文阅读教学比较，美国中学语文阅读教学至少给我们以下几方面的启迪：
一是加强中学语文阅读内容的多样性。中国当前的阅读教学基本以文学作品为主，阅读面比较狭窄，固然在阅读数量上也有规定，但对阅读方向没有明确限制。加强中学语文阅读内容的多样性，可以首先尝试阅读教材内容多样化革新教学论文，不仅包括日记、神话、小说、散文、诗歌、政论、游记、戏剧等多种体裁，还包括自然科学、社会科学等多方面的内容。可以同时在每一篇课文后都有一个connection内容即“和其他学科课程的联系”，也制定一个中学语文阅读教学标准，如一个学期要读多少篇文章等，使得老师教学和学生学习都有一个参考的标准。
二是注重对中学生阅读能力的全面培养。中国现行的语文课程标准已经开始留意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生等，但是教学的核心还有明显的注重阅读结果及考试技能锻炼的倾向，这也是多年应试教育机制的结果。我们应当把学习作为一个解决不足的过程，学生的学习结果不要求划一，在达到目标的具体方式上也可以有多种选择。中学生阅读能力不仅仅是知识方面的，还包括身体性能、情感因素等多方面的关照。因此，应当注重对中学生阅读能力的全面培养。
三是增强语文课外阅读教学配套建设。课外阅读教学是课内阅读教学的有机补充，是中学生自学能力推动教学论文的重要途径。我国对课外阅读已开始重视，但受客观因素限制，很多学校有图书馆等配套设施，相关课程无法开设。笔者倡议在我国条件允许的地区，建立教完善的图书资料中心，配备图书资料和工具；给学生开设图书馆课，向学生先容新书，指导学生利用工具书和图书资料等。在条件不具备的地区和学校可以能力所能及的建立简单图书资料室等。
参考文献
[1]刘晓航．《美国语文》给我们的启迪[N]．长江日报，2005-10-26．
[2]高玉，魏其波．高中语文教学与文学教育[J]．文学教育，2008，（16）．
[3]毛颖．语文教学的个性化[J]．中国基础教育探讨，2008，（7）．
作者先容：李业红，女，深圳市海湾中学语文一级教师。